1.2.2. Методика изучения раздела «Растительный мир»

Задачи изучения раздела: формировать у учащихся элементарные представления и знания о растительном мире; познакомить учеников с основными закономерностями жизни растений; учить школьников ус­танавливать причинно-следственные взаимозависимости, составляющие данные закономерности; формировать у старшеклассников практические умения по выращиванию некоторых представителей различных групп растений (комнатные, овощные, полевые, садовые, цветочно-декоратив­ные) и уходу за ними; знакомить школьников с основными направлениями природоохранительной деятельности человека.

Методические особенности рассмотрения растительного мира во вспомогательной школе: различия проводимых уроков по формируемым биологическим понятиям; обязательный учет своеобразия усвоения естествоведческого материала учащимися с особенностями психофизиче­ского развития; постоянная опора на элементарные представления и зна­ния учеников о природе, полученные ими в начальных классах (на ос­нове жизненного опыта); необходимость привлечения разнообразных наглядных пособий, главным образом натуральных; целесообразность ис­пользования несложной словесной опоры (краткого плана) в процессе рассказа (объяснения) педагогом нового учебного материала; возможности применения различных форм символической наглядности (простейших опорных сравнительно-обобщающих схем и таблиц, карточек со слова­ми, словосочетаниями и др.); возможности организации лабораторных работ по команде учителя (по инструкционной карточке); предъявление школьникам письменных заданий развивающего характера при закреп­лении и повторении пройденного материала; тщательный отбор учебной информации и видов практической деятельности учащихся; включении в содержание урока максимума заданий рабочей тетради по естествознанию на печатной основе; совместная закладка опытов с последующим наблюдением и анализом полученных результатов при формировании физиологических понятий; акцентирование внимания школьников на культурах, являющихся типичными для своей местности (области); про­ведение постоянной и кропотливой словарной работы; установление меж предметных связей с другими учебными курсами и прежде всего с географией; комплексный подход к решению воспитательных задач.

Последовательность рассмотрения основных тем раздела «Растительный мир» и система уроков по их изучению. Строение цветковых растений: органы растений (корень, стебель, лист, цветок, плоды и семена), размножение растений семенами и вегетативными органами. Цветочно-декоративные растения: однолетние, двулетние и многолетние. Овощные растения: пшеница и рожь, овес и кукуруза, лен, бобовые, картофель сахарная свекла, сорные растения поля. Комнатные растения: уход за ними, размножение, пересадка и перевалка комнатных растений. Лесные растения: лес и его значение, лесные деревья и кустарники, кустарнички и травы; грибы — бесцветковые организмы леса, многообразие грибов (съедобные и ядовитые); болотные растения, их разнообразие; характеристика растительности лесов, лугов и болот Беларуси (своей местности); редкие растения. Садовые растения: деревья, кустарники и травянистые ягодные растения.

Специфика проведения уроков с морфологическим содержанием. Формирование у учащихся знаний о внешнем строении растения. Преобладание на уроках практических методов. Выполнение школьниками практической работы анализирующего характера (расчленение объекта на части и создание его модели). Осуществление анализа структуры рассматриваемого объекта. Выделение его внешних признаков. Развитие аналитических способностей учеников. Возможности проведения практической работы интегративного характера: выделение существенных признаков изучаемого природного объекта и уточнение формируемой морфологического понятия. Работа с проростками растений и гербарием. Коррекция у школьников процессов классификации, развитие логического мышления, формирование способностей к элементарному обобщению. Выполнение учениками практической работы иллюстративного характера (зарисовка изучаемого объекта и надписывание названий его частей).

Подходы к проведению уроков с анатомическим содержанием. Фор­мирование у школьников элементарных знаний о внутреннем строении отдельных органов. Доминирование наглядно-практических методов на уроках (показ и объяснение педагогом строения семени фасоли, проведе­ние лабораторной работы анализирующего характера для конкретизации знаний школьников о его внутреннем строении и первичного закрепле­ния изученного учебного материала). Возможности сочетания объяснения учителя с лабораторной работой учащихся, организуемой по «команде» педагога. Зарисовка школьниками рассматриваемого природного объекта и надписывание названий всех его частей.

Особенности уроков с физиологическим содержанием. Формирова­ние у старшеклассников элементарных представлений и знаний о про­цессах, происходящих внутри органа (дыхание растений, испарение во­ды листьями и др.). В начале урока предусматривается изложение ново­го учебного материала, постановка вопроса к демонстрируемому опыту, уточнение у школьников цели его проведения. Необходимость закладки опытов с учащимися во внеурочное время. Элементы проблемности на уроках с физиологическим содержанием. Преобладание наглядных мето­дов: предъявление классу живых объектов, просмотр фрагментов учеб­ных фильмов, постоянное привлечение простейших опорных таблиц и схем самого разного вида. Необходимость выполнения школьниками различных практических действий на применение формируемых знаний.

Структура и методика проведения обобщающих уроков по разделу

«Растительный мир» во вспомогательной школе. Работа по обобщению и приведение в систему формируемых естествоведческих знаний школь­ников. Выделение главных и второстепенных вопросов изученной темы. Главные вопросы, их назначение (выявление у старшеклассников сведе­ний о жизненных процессах растений). Второстепенные вопросы, их направленность на выяснение у учащихся условий протекания этих про­цессов. Предъявление школьникам вопросов морфологического и анатомического содержания. Система заданий самого разного типа на выявле­ние у учащихся практических умений и навыков. Соединение простых понятий в сложные (об органе в целом на примере изучения листа).

Последовательность и приемы рассмотрения растений по отдель­ным группам во вспомогательной школе. Вводная беседа: выяснение элементарных представлений и знаний школьников об изучаемом расте­нии (их группе). Использование учителем в процессе рассказа словесной опоры (плана), его основные позиции: внешнее строение рассматриваемо­го растения, родина его предков, агротехника выращивания растения в Беларуси, связь агротехники с биологическими особенностями растения, его цикл развития и применение (значение). Целесообразность составления простейших опорных схем развития растений (двулетних, мнолетних) и сравнительно-обобщающих таблиц (растительные формы). Использование специальных карточек со словами на все биологические термины. Обязательность кропотливой словарной работы. Необходимость кратких записей в рабочих тетрадях некоторых краеведческих сведений. Привлечение дополнительного материала, в том числе и хрестоматийного.

Литература: 1, 10, 17, 21, 23, 33, 37, 35. 41, 43, 54, 59.