- •1.Цель,задачи,предмет методики преподавания предмета чим
- •2.Методологические основы методики преподавания предмета ЧиМ, связь с другими науками.
- •4.Зарождение методики преподавания естествознания в дореволюционной России. Вклад Зуева в развитие методики
- •11. Общая характеристика принципов отбора содержания предмета «Чим»
- •3. Принцип дидактики
- •7. Преемственности знаний.
- •8. Соответствии соответствия основных целей воспитания.
- •13. Реализация принципа экологической направленности предмета «ЧиМ»
- •15. Общая характеристика представлений и понятий предмета «ЧиМ»
- •21. Методика работы с аудиовизуальными и вспомогательными средствами обучения.
- •22. Хар-ка словестных методов обуч-я по курсу «чим».
- •23. Наглядные методы обучения по предмету «чим»
- •24. Развитие исследовательских умений учащихся, методика проведения опытов на уроках «чим»
- •25.Организация наблюдения младших школьников за объектами природы.
- •26. Моделирование, как метод обучения
- •27.Общая характ.Методов проверки и оценки знаний,умений и навыков у уч-ся по предмету «чим»
- •29.Использование занимательного и дополнительного материала на уроках «чим»
- •30.Активизация познавательной деятельности учащихся посредством создания проблемной ситуации
- •31. Урок-основная форма организации учебных занятий по предмету «ЧиМ»
- •32. Предметные уроки в предмете «ЧиМ»
- •33. Значение экскурсий, их виды, место в учебной программе предмета «ЧиМ»
- •34. Методика подготовки и проведения экскурсии в природу
- •1 Этап-подготовительный:
- •35. Содержание и методика организации кружковой работы по природоведению
- •36. Формы организации внеклассной работы.
- •37 .Индивидуально-дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках «Человек и Мир»
- •38.Особенности восприятия природы и явлений общественной жизни шестилетними детьми.
- •39. Методика изучения курса “Человек и мир” в 1 классе.
- •40. Содержание и методика изучения неживой природы во 2 классе по предмету “ человек и мир”.
- •40. Содержание и методика изучения неживой природы во 2 классе по предмету “ человек и мир”.
- •41. Сод-е и методика изучения раздела «Растение и человек»во 2 классе по предмету «ЧиМ»
- •42. Содержание и методика изучение раздела «Животные и человек» во 2 классе по предмету «ЧиМ»
- •43 Сод и мет изучен прир сообщ в 3 кл по курсу «ч и м»
- •44.Сод-е и методика изучения раздела «пРир.Богатсва родного края»в 3 классе.
- •45. Задачи и особенности изучения тем «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте» в 3 классе.
- •46. Сод и мет «разнооб природы на земле в 3 кл в разделе учебника "Разнообразие природы на Земле"
- •47. Содержание и методика школьного компонента « Человек и его здоровье»
- •47,48 Содержание и методика школьного компонента « Человек и его здоровье»
- •49. Содержание и методика изучения компонента «Человек и общество» в 1-2 классе.
- •50. Использование элементов современных педагогических технологий в предмете «ЧиМ»
36. Формы организации внеклассной работы.
Внеклассная работа (ВР) не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. ВР должна учитывать возрастные особенности уч-ся. Задачи: расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но связано с ней. ВР не имеет жестких временных и возрастных рамок. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе определяется в каждом случае индивидуально. Учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п. ВР может быть организованна как массовая, групповая и индивидуальная, может быть организована в школе. Одним из видов массовых внеклассных мероприятий служат праздники. Они проводятся и в школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может быть самая разнообразная.
Другие виды внеклассных массовых мероприятий — экскурсии в музей в зоопарк, в заповедник и т.д. Более регулярны групповые внеклассные занятия. Это, прежде всего кружки юных геологов, юных географов, животноводов, цветоводов, лесоводов и т. п. следует отметить факультативы. Как и кружки, факультативы учитывают индивидуальные интересы детей, проводятся за рамками учебного времени. Распространённой индивидуальной формой ВР явл. чтение книг естественнонаучного содержания
37 .Индивидуально-дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках «Человек и Мир»
Индивид.-дифференцир.подход – один из современных концептуальных подходов, связанный с личностно-ориентированным, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности учеников. Использование этого подхода предполагает знание психологических особенностей каждого ученика. Индивид. подход - даем отдельные задания отдельным учащимся, дифференцир. - задания по группам, разноуровневые задания, домашнее задание на выбор.
38.Особенности восприятия природы и явлений общественной жизни шестилетними детьми.
Восприятие – отражение уже совокупности свойств и качеств, которые непосредственно воздействуют на органы чувств. Отношение младших школьников к природе индивидуально. Одни воспринимают природу в эстетическом отношении, но у них слабо развиты познавательные способности и интерес к изучению природы, другие – любят заботиться об объектах природы, но эстетическое восприятие у них не сформировано. Эту неоднородное отношение к природе преодолевается путем специально организованной работы. Шестилетнему ребенку свойственно повышенное восприятие и впечатляемость. Поэтому более актуальным у него является эмоциональное переживание, связанное с общением с объектами природы. В связи с этим для многих младших школьников характерно проявление антропоморфизма - отсутствие социального опыта делает детей податливыми на воспитывающее воздействие, поэтому практический компонент приобретает все большее значение не только по отношению к природе, но и людям, самому себе. Уровень усвоения знаний зависит от практической работы, поэтому в обучении используют игру и игровые приемы, которые имеют познавательное значение, начиная с игры с простыми правилами, затем их усложняют. Так же используются ТСО и средства наглядности являющиеся ведущим требованием в обучении шестилеток, поскольку не только активизируется процесс восприятия материала, но и способность формировать представление и памяти. Часто используется раздаточный природный материал, который позволяет детям выполнять простейшие практические работы.