4.Зарождение методики преподавания естествознания в дореволюционной России. Вклад Зуева в развитие методики

Зарождение методики связано с введением в 18 столетии в школу естествознания и географии, как учебного предмета. В нем определялась структура школ и содержание учебного процесса. Естествознание, как учебный предмет изучался в главном народном училище, а также в учительской семинарии. Цели преподавания естествознания: ознакомление учащихся с природой, различными минералами, горными породами, растениями, животными с целью их широкого использования для удовлетворения потребностей человека. Эту задачу решил изданный для народных училищ учебник  «Начертание естественной истории». Автором его был академик Василий Федорович Зуев .В кратком вступлении автор раскрывает сущность истории естествознания, как науки и ее основных отделов: «Ископаемое царство (неживая природа)», «Прозябаемое царство (ботаника)», «Животное царство (зоология)». В разделе «Ископаемое царство» рассказывается о землях, камнях, о солях, о горючих веществах, об окаменелостях, о горах. Изучение растений предлагалось изучать с ознакомления с некоторыми физиологическими процессами, происходящих в растении, со строения растений, с использования растений человеком и .В разд. «Животное царство» даются краткие общие сведения о строении и жизни животных, а затем их описание по классам. Зуев предлагал следующие методические приёмы: 1) распознание и описание своими словами натуральных вещей 2) отыскивание на карте мест, откуда они происходили.  Зуев не оставил без внимания и методику преподавания естественной истории. В предисловии к своему учебнику он дает краткие наставления учителю, как преподавать естественную историю. Здесь рекомендуется добиваться понимания материала, изучать предметы природы не со слов, а по натуре или по крайней мере по ее изображению. Зуевым предложен порядок изучения естественнонаучного материала: неживая природа — растения — животные. Рекомендуется строить уроки в виде беседы с демонстрации наглядных пособий, для этого он создал атлас «фигуры по естественной истории», которые использовались при изучении 3 части программы. Впервые было обозначено различие между школьным предметом и наукой. Таким образом, уже в конце 18 века были выдвинуты важные положения содержания и методики преподавания начального естествознания. В 1804 году расширилось преподавание, практиковались экскурсии на природу на фабрики , чтобы понять взаимосвязи окружающего мира.

5.Александр.Яковл.Герд – основоположник методики преподавания естествознания. А. Я. Герд внес огромный вклад в разработку содержания этого предмета. Он считал, что естествознание следует преподавать в начальной школе, как самостоятельный учебный предмет. Только надо знакомить детей с природой не с 1, а со 2 класса, т. к. учителю приходилось затрачивать много времени, чтобы научить первоклассников читать, писать и считать. Герд понимал, что первоначальный курс об окружающем мире должен быть именно интегрированным. Так же считал, что начальный курс естествознания должен быть не набором фактов, а представлять нечто цельное, взаимосвязанное. Он считает, что начинать изучать естествознание надо с предметов природы, т. к. они доступнее для наблюдения. Сущность явлений может быть уяснена только «на фактах обычных, происходящих на глазах детей». Идеи о структуре и содержании начального естествознания А. Я. Герд блестяще воплотил в своей книге для детей «Мир божий» (СПб., 1891 г.). Во 2 классе изучается первая часть этой книги — «Земля, воздух, вода», в 3 классе — «Растения, животные, человек». Гердом написаны и первые в России самостоятельные методические пособия по начальному естествознанию. Это «Первые уроки минералогии» и «Предметные уроки в начальной школе». А. Герд выступал против такой методики, при которой учащиеся получают готовые знания из учебника или со слов учителя. Необходимо, чтобы ученик сам участвовал в добывании знаний. Важнейшим методом изучения природы младшей школе он считал наблюдение. Другим важным методом изучения природы является получение знаний через постановку опытов. Опыты на уроке в классе он считал важным условием успешного преподавания. Опыты, как и наблюдения, могут выполняться в классе под руководством учителя и самостоятельно, но «могут быть задаваемы на дом». Великий вклад Герда в разработку форм обучения начального естествознания, как предметные уроки и экскурсии.

6.Новый вклад на преподавания  естествознания в начале 20 века.( Кайгородов Д.Н., Севрук Л.С., Полянский И.И). Новый вклад на преподавания  естествознания был сделан в начале 20 века. Курс был введен во всех классах начальной школы и стал называться природоведением. Дмитрий Никифорович Кайгородов  разработал программу для первых трех классов. Эта программа предлагала изучать природу по СООБЩЕСТВАМ которых Д. Н. Кайгородов разработал для школы шесть: лес, поле, сад, луг, парк, река. Учащиеся должны были изучать растительный мир в связи с неорганической природой , только по сезонам и только на экскурсиях в природу. Леонид Сафонович Севрук автор учебника «Начальный курс естествознания» (1902 г.), в котором простым и образным языком давалось описание живой и неживой природы. Как и у Герда учебный план расположен в след порядке: неживая природа (земля, воздух, вода) — живая природа (растения, животные). Ведущими методами при обучении он считал беседу, рассказ, тесно связанные с наглядными средствами обучения. Для учителей написал руководство «Методика начального курса естествознания», в котором подчеркивалось, что при обучении каждый учитель должен учитывать возраст учащихся, их развитие и количество времени, отводимого на предмет. Иван Иванович Полянский . Он также был сторонником гердовского направления в преподавании начального природоведения. Материалом первоначального природоведения должна служить окружающая природа, доступная наблюдению ребенка. Как и Герд, Полянский считал, что начинать изучать природу надо со знакомства с предметами неживой природы, затем переходить к изучению растений и животных. Этот взгляд нашел практическое воплощение в написанном им учебнике для начальной школы «О трех царствах природы. Так же была написана «Методика начального естествознания»: изучение предметов - > изучение явл природы ->изучение причинно-следствен. связей.

7. Развитие методики естествознания в советский период(Завитаев П.А., Ягодовский К.П, Скаткин М.Н, Клепинина З.А). В начале XX века появились первые работы Константина Павловича Ягодовского. «Уроки по естествознанию в начальной школе», «Живой уголок в школе и дома», «Как преподавать естествознание в начальной школе». В своих работах он отмечает, что занятия по естествознанию должны давать детям знания о самых обычных предметах и явлениях природы, пробудить у них любовь к родной природе и дать элементарные знания и навыки по сельскому хозяйству и охране здоровья. В результате чувственного восприятия у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление. По мере накопления представлений ребенок начинает их обобщать, систематизировать и постепенно подходит к понятию. Завитаев Петр Александрович в своих работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения. Скаткин Михаил Николаевич —  является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III—IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделяет разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся. Клепинина  Зоя  Александровна — автор  ряда  учебников  по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами   разработки   содержания   начального   природоведения. Ею в содружестве с Л. П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся I, II и III классов. 3. А. Клепинина пишет методические   пособия   по   природоведению  для    учителей   начальных  классов,   разрабатывает  методику проведения  уроков природоведения, экскурсий в природу.

8.Общеобразовательные задачи и особенности содержания предмета «ЧиМ». Учебный предмет «ЧиМ» состоит из 3 содержательных компонентов: «Природа и человек», «человек и его здоровье», «Человек и общество» Составной частью содержательного компонента «Человек и общество» является блок «МРБ». Который изучается в 4 классе. Цель учебного предмета «ЧиМ» — формирование первоначальных знаний о природе ,обществе и человеке, основ экологической культуры и здорового образа жизни. Гражданское воспитание младших школьников. Достижение указанной цели предполагает решение след задач: 1) формирование элементарных представлений и понятий об объектах и явлениях природы и общественной жизни, подведение учащихся к элементарному пониманию связей в системе «природа-человек-общество» и осознанию своего места в окружающем мире; 2) формирование первоначальных представлений и элементарных понятий об историческом пути белорусского народа на основе знакомства учащихся с личностями и важными событиями отечественной истории; 3) воспитание патриотизма, национального самосознания, гуманного отношения ко всему живому, развитие потребности в познании природы и бережного отношения к ней; 4) формирование нравственных качеств личности на основе усвоения знаний о нормах и правилах человеческого общежития; 5) формирование представлений о том, что человек-часть природы и его здоровье и жизнь в значительной степени зависит от состояния окружающей среды; создание условий для выработки необходимых умений и навыков ЗОЖ.

9. Краеведческий принцип изучения природы и истории Беларуси. Он основан на том, что изучение объектов окружающей среды должно начинаться с ближайшего окружения, чтобы потом можно было сопоставлять и сравнивать другие явления. Начало этому принципу было положено Зуевым. Краеведческий принцип дает возможность строить обучение согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение.

10. Межпредметные связи и преемственность в преподавании курса ЧиМ. Межпредметная связь - отражение в содержании учебных предметов взаимосвязей, которые обнаруживаются науками и могут быть реализованы на практике. Задачи, решающиеся межпредметными связями: 1) обеспечивает согласованность дисциплин; 2) исключает повторы; 3) расширяет объем знаний о предмете или явлении; 4) способствует применению уже имеющихся знаний на практике. Межпредметная связь функционирует, как правило «по горизонтали», а «по вертикали» широко реализуется преемственность обучения и воспитания, которая позволяет постепенно увеличивать объем ЗУН и способов действий. Согласно преемтственности обучения устанавливается соотношение учебного матриала на разных этапах обучения, методов и форм работы, определяется система требований к результатам деятельности. ЧИМ является начальной ступенью, продолжаясь в биологии, географии, экологии, физике, химии.