29.Использование занимательного и дополнительного материала на уроках «чим»

Занимательный материал - дополнительный дидактический материал, отличающийся формой преподнесения информации. Его используют при проверке знаний в 1-2 классах, при изучении нового и закреплении в 1-3 классах. К средствам занимательности относятся загадки, кроссворды, ребусы. Кроссворды могут быть тематические и обобщающие. При их составлении учитывают: соответствие содержания и цели урока, логичность задания подбирают в соответствии с возрастом и индивидуальных особенностей уч-ся, с целью поддержания интереса используют разные способы изложения заданий( в виде определения слов, после записи в клетках получают ключевое слово, задания в виде загадок, задания с уже вписанной буквой, в виде рисунков, условных знаков и схем)Загадка - точное, но неполное описание какого-либо предмета, явления. может быть в повествовательной и рифмованной форме. В начале урока используют одну ключевую загадку, на остальных этапах их может быть 5-7, на тех уроках, где можно показать многообразие объекта. Ребусы - особое средство занимательное, отличающееся знаковой и символической формой изложения. Можно использовать на этапе закрепления, проверка д/з, изучения нового материала. При работе с ребусами надо предварительно познакомить детей с приемами разгадывания. Методические требования: материалом нельзя перенасыщать урок; чётко определить целесообразность использования занимательного материала; выбрать этап урока; усиливать самостоятельность и творчество детей. Включение занимательного материала развивает интерес и любовь к природоведению, делает радостной и энергичной деятельность учащихся, вносит элементы здорового отдыха, создает хорошее настроение.

30.Активизация познавательной деятельности учащихся посредством создания проблемной ситуации

Проблемная ситуация-противоречие интеллектуальное затруднение, которое возникает, когда ученик не может объяснить какой-то факт или достичь цели известным ему способом; противоречие между тем что знаю и что надо узнать. Решение их требует от ученика активной мыслительной деятельности. Значит, проблемные ситуации развивают мышление детей. Проблемную ситуацию надо рассматривать с 2-х сторон: психологической (состояние ученика, стремление разобрать удивление); педагогическая (умение педагога создать проблемную ситуацию)

Приёмы: при объяснении материала подвести детей к противоречию; учитель «сталкивает» разные точки зрения или жизненные наблюдения и научные знания, в процессе выполнения практических заданий дети сталкиваются с противоречием, учитель даёт исследовательские задания перед которыми задаётся проблемный вопрос, специально даёт избыточные данные или противоречивые данные, приём «ловушка»

Любая проблемная ситуация предполагает этапы в её решении: создание самой ситуации, формулировка гипотез, предположений, доказательство гипотез или их опровержение, «ага» реакция-догадка, формулировка вывода

При изучении природы авторы рекомендуют: проблемный вопрос, задачу, задания;

Проблемный вопрос часто начинается с вопроса «почему?», «Что будет, если?».