13. Реализация принципа экологической направленности предмета «ЧиМ»

(учебный материал должен отражать основные вопросы значения природы в жизни общества, охраны и восстановления природы, ресурсов, поведения в природе)

Курс «Человек и мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического  образования в современных условиях. Вот например в основу содержательного компонента «Природа и человек» положена концепция экологического образования личности. Приоритетной задачей курса является формирование у младших школьников основ экологической культуры, что предусматривает усвоение детьми определенных экологических знаний и умений, правильное и осознанное использование их в конкретных жизненных ситуациях, ответственное отношений к природе и своему организму. Ведущим в системе экологических знаний являются знания о связях и взаимосвязях в природе, знании природы в целом и ее компонентов и элементов. Эти знания составляют основу экологического сознания личности, способной строить свое поведение в природе на основе самостоятельных рассуждений и выводов. Но чтобы понять, что в природе все взаимосвязано, что природа-величайшая ценность на Земле, школьники уже в первые годы обучения должны получить научно-достоверные фактические знания об окружающих их объектах и явлениях неживой природы.

14. Воспитательные возможности предмета «ЧиМ»

 - способствовать воспитанию гуманного отношения младших школьников ко всему живому, развивать потребность в познании природы и бережном отношении к ней;

 - создать условия для выработки необходимых умений и навыков здорового образа жизни;

-воспитание любви к природе. Это чувство развивается при формировании знаний о природе: чем больше узнает ребенок о природе. О ее значении в жизни человека, тем более он проявляет к ней свой интерес и внимание, а вслед за этим  и любовь.

 - Вместе с любовью к природе в детях воспитываются патриотические чувства. Этому способствуют и получаемые при изучении рассматриваемых курсов знания о природе и труде людей родного края. Для воспитания патриотических чувств полезно находить и показывать детям особенное, необычное в родной природе. воспитать патриотические чувства к родному краю путем раскрытия значения природы в жизни человека и его роли в сохранении окружающей среды.

- в процессе изучения данного курса развивается так же санитарно-гигиеническая и экологическая культура, формируется готовность к труду. Последняя складывается не только из определенных практических умений и навыков, но и таких личностных качеств, как положительное отношение к труду. Уважение к людям труда и результатам труда, аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение организовать свою работу и довести ее до конца.

15. Общая характеристика представлений и понятий предмета «ЧиМ»

Известно, что мышление всегда имеет образы, представления – мысл. Зрительный образ предметов и явлений. От того, какой прием используется при формировании образа, представления бывают:

1. Представления … (при непосредственном контакте с объектом, причем чем менее наглядный образ, тем адекватнее представление)

2. Представление – воображение (без непосредственного контакта с объектом, как правило, через его описание, при этом важно индивидуальное восприятие предмета. Представления могут быть:

- обобщенные (когда определены существенные признаки предметов)

- и единичные (в основе которых конкретное, непосредственное восприятие)).

Представление более полные тогда, когда более точное восприятие, поэтому при формировании представлений задействуют большое кол-во анализаторов …… Благодаря представлению мы сохраняем прошлый опыт, проектируем и прогнозирует события.

Представления – основа точных знаний о природе, основа развития мышления и воображения, основа адекватного поведения к окружающему миру. В формировании представления нужно руководить с целью их точности, разносторонности, коррекции бытовых представлений.

Представления необходимы для формирования понятий.

Понятие – форма мышления, которая отражает существенные свойства, связи и признаки предметов и явлений. Для них характерен более высокий уровень абстрагирования, чем для представлений. Понятие обладает объемом, динамичностью и содержанием.

По объему понятия могут быть:

- общие – обозначают однородные предметы и явления и обладающие общими существенными признаками.

- единичными, касаются конкретных объектов и могут быть индивидуально охарактеризованными.

- собирательными (промежуточными).

Динамичность характеризует понятие как изменяющуюся категорию. Одно и то же понятие может выступать по отношению к другому либо общим, либо единичным.

Как динамичная категория понятие обладает свойствами развития: от первоначального элементарного понятия - к опосредованным абстрактным - к закономерностям понятия.

По содержанию понятия бывают:

-физические

-биологические

-географические

-геологические

-экологические

-сельскохозяйственные

-этические

Каждое элементарное понятие должно содержать необходимые знания для дальнейшего развития, подтверждаться фактами и быть связано с другими понятиями.

16. Методы и приемы формирования у младших школьников природоведческих представлений и понятий. Известно 2 пути формирования представлений и понятий: непосредственный и опосредованный В начальной школе необходимо их сочетание, поэтому используют следующие эффективные методы:

• словесное описание воспринимаемых объектов;

• зарисовка по памяти с отражением существенных признаков и св-в, предметов и явлений;

• сочетание показа объекта и словесного объяснения;

• организация наблюдений и опыта;

• практические работы на местности;

• упражнения по различению, узнаванию.

Формированием представлений и понятий руководят по след алгоритму:

• выявляют опорные знания уч-ся и личный опыт;

• выделяют общие св-ва, признаки, связи, явления;

• разделяют существен и второстепенные признаки.

С этой целью используют след логические приемы:

• сравнения, позволяющие выявить черты сходства и различия предметов и явлений, но не существенные признаки;

• противопоставления, позволяющие выявить истинную сущность предмета и явления;

• аналогия или перенос знаний в новую ситуацию, чаще используется при индивидуальной работе;

• классификация, объединение в группы по сходным признакам. Может осуществляться по указанию учителя и самостоятельно;

• систематизация, расположение предметов и явлений в определенном порядке;

• установление причинно-следственной связи, что позволяет объяснить некоторые факты. Реализуется в вопросах и заданиях типа: почему? С чем связано? Объясни, а также при работе с моделями и схемами;

• обобщение, позволяющее во-первых, выделять главное, во-вторых, сформировать вывод или правило. Овладеть понятием, это значит усвоить его содержание и связанное с ним представление, а так же применить его в нужной ситуации.

17. Общая характеристика средств обучения, материальная база предмета «Человек и мир» Для формирования более полных и правильных представлений и понятий об окружающем мире в МПП используется материальная база к кототой относятся: уголок живой природы, пришкольный участок, географические площадки, экологическая тропа.

В числе средств выделяют:

1) вербальные (учебник, тетрадь на печатной основе);

2)натуральные (гербарии, коллекции, живые объекты);

3) плоскостные изображения предметов и явлений природы (таблицы, карты, предметные иллюстрации);

4)объемные изображения предметов и явлений в природе (модели и муляжи);

5) аудиовизуальные средства (кино-, звуко-, диафильмы, мультимедиа);

6) вспомогательные (фигуры, приборы и оборудование)

18. Учебник – основное вербальное средство, методика работы с учебником Учебник – основное вербальное средствово, обладающее собственной структурой. Она включает в себя: тексты и внетекстовый компонент.

Тексты бывают:

• - основные, передающие главную информацию, факты, определяются в виде рассказов и статей;

• - дополнительные, которые носят комментирующий и конкретизирующий характер и представление в виде рассказов, пословиц, загадок;

• - пояснительные, это словари и примечания.

К нетекстовым относят:

• - аппарат организации усвоения, представленный вопросами и заданиями, которые направлены либо на воспроизведение информац, либо на применение знаний на практике, либо на исследование объектов с помощью наблюдений и опыта;

• - иллюстрационный аппарат, который необходим для ознакомления не только с незнакомыми объектами, но и для конкретизации расширения уже имеющихся представлений (фото, рисунки, рисунки-инструкции, предметные иллюстрации, схемы, карты);

• - аппарат ориентировки, формирует умение работать с учебником (оглавление, сигналы-символы, сказочные герои).

Каждый компонент выполняет определенные дидактические функции, но все они взаимосвязаны и определяют целостность учебника.

Чтобы работа с учебником не была однообразной, выделяется следующий метод программы работы с ними:

• Полное чтение текста, при этом учитывается объем текста и знания детей (большие тексты делятся на части, с последующим обсуждение каждой части. Рассказ, как художественное произведение, читают целиком и работают по правилам анализа рассказа);

• Выборочное чтение. Необходимо выбрать отрывки, установить логику подачи материала и определить место в уроке:

- иллюстрационный рассказ учителя;

- для сравнения с наблюдением или личным опытом;

- для подтверждения;

• Нахождение ответа на вопрос (2-3 класс);

• Нахождение описания к иллюстрации;

• Выделение определений;

• Составление плана (2-3 класс);

• Замена основных текстов, дополнительных в зависим от дидактической цели урока;

• Рассматривание иллюстраций;

• Сравнение иллюстраций между собой и с реальным объектом;

• Составление рассказа по опорным картинка;

• Творческие работы;

• Раб в тетради на печатной основе.

19. Методика работы с натуральными ср-ми обучения. Натуральные ср-ва позволяют воспринимать изучаемый объект при непосредственном контакте, что раскрывает практическую сторону объекта и увеличив познавательный интерес школьника. К натуральным ср-м относятся (гербарии, коллекции, животные объекты). Коллекции позволяют наблюдать многообразие объектов природы. Они используются в качестве демонстрационного и раздаточного материала. В 1-2 классах (2 полугодии) дети работают с коллекциями под руководством учителя. Со 2-го полугодия 2-3 класса учитель дает инструкцию по организации исследовательской самостоятельной деятельности. Коллекции используются на комбинированном и обобщающих уроках, во внеклассной работе, а так же при проверке знаний.

Гербарий отражает многообразие культурных и дикорастущ растений, он представлен самими растениями, семенами и плодами. Можно использовать самодельные гербарии, что позволит научить детей вовремя собирать и оформлять материал. Данное средство обособлено использованием редко, т.к не всегда дает правильное представление об объекте, поэтому работа с гербарием чаще встреч при организации практической работы обязательного характера, при проверке знаний и при организации дидактической игр.

При работе с живыми объектами природы эффективны приемы сравнения, описание по величине, форме, цвету и практической деятельности по уходу.

20. Методика работы с плоскостными ср-ми обучения на ур-х. С помощью плоскостных средств обучения изучаются недоступные для воспроизведения объекты, что позволяет формировать пространственные представления и логическое мышление. К плоскостным ср-м обучения относятся таблицы, карты, предметные иллюстрации. Таблицы, в зависим от способа изображения бывают:

иллюстративными;

графически-синтетические;

графически-схематические;

цифровые;

вербальные;

смешанные.

По содержанию таблицы:

предметные, сезонные, ландшафтные.

Таблицы используются на всех типах и этапах урока.

Проблемы работы с таблицей:

- рассказ с опорой на таблице;

- сравнение деталей изображения;

- сравнение изображений с наблюдением;

- составление плана ответа на вопрос.

При объяснении нового материала таблица используется как иллюстрация к рассказу учителя или как самостоятельный источник знаний. В 1-м случае преобладает словесный метод, а таблица лишь визуальное средство закрепления знаний. Во 2-м случае методика работы выглядит следующим образом: 1. Учитель заранее анализирует таблицу и составляет вопросы для анализа; 2.на уроке учитель правильно называет средство и его тематическое название; 3.формулируетя цель работы с данным ср-м и переходит к анализу ср-ва. Изображение рассматривается сначала в целом, затем его части, при этом происходит сравнение, сопоставление отдельных элементов в таблице. После чего сравниваются с личным опытом и личным наблюдением в природе. В заключении формулируются вывод и при необходимости фиксируется результат.

Учебные картины - художественное произведение, которое обладает дидактическим направлением. Ценность этого ср-ва в том, что передается не только существен признаки объектов, но и вызывает положит эмоции, что формирует эмоционально-чувственное восприятия природы. Используется при ознакомлении с новым материалом и на обобщенном уроке. В 1-м случ анализ кртины происход совместно с учителем, а во 2-м самостоятельно с уч-ся.

Карта – плоскостное знаковое ср-во, формирует пространственное представление и понятие о размещении природных объектов. Информация на картах подана специальной символикой и цветом. Карта, во-первых – объект изучения, во-вторых – ср-во наглядности, в 3-х – самостоятельный источник знаний. Поэтому при работе с ней необходимо научить понимать карту, научить читать карту, использовать карту для получения знаний. Для решения первой задачи используется сравнения плана местности и карты по признакам: 1)величина изучаемой территории; 2)масштаб; 3) определение сторон горизонта; 4)условные обозначения.

Для решения 2-й задачи используются приемы: 1)сопоставление условных знаков и их изображение; 2)показ объектов на карте и рассказ о них.