44.Сод-е и методика изучения раздела «пРир.Богатсва родного края»в 3 классе.

Материал этого раздела носит краеведч.хар-р,подробно изуч.формы земной поверх. республики, месторождение полезн.ископаемых,реки и озера Беларуси, основн.природн.сообщества.Большое внимание уделяет.охране прир.окруж.среды и рациональн.использ.природ.ресурсов.При изучении раздела опир.на работу с картой, с уч.и дополн.литературой,самост.наблюдение шк-ков,широко использ.наглядный материал,метод моделир.,проблемн.задания и задачи;в зависим.от подготовл.класса можно использ.творч.работы (сочинение,составл.граф.проектов) и природоохр.эколог.деят-ть.

45. Задачи и особенности изучения тем «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте» в 3 классе.

Раздел «Ориентирование на местности» предполагает знакомство с понятиями горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, ориентирование, план, масштаб. Дети учатся распознавать стороны горизонта, ориентироваться на местности по компасу, солнцу и местным признакам, знакомятся с условными знаками объектов местности, учатся составлять и читать план местности с учётом условных знаков и масштаба. Работа по разделу включает словарную работу, использование демонстрационных материалов и вспомогательных средств. Практические работы организуются как на уроке (этап проверки д/з и закрепления), так и в домашние задания направлены на развитие умения определять стороны горизонта по разным признакам. Читать условные знаки и масштаб, самостоятельное составление плана местности. Можно использовать проблемные задания и задачи по ориентированию. При изучении раздела «Земля на глобусе и карте» школьники знакомятся с моделью земного шара, физической картой мира, республики, получают представление о полушарьях, полюсах, материках и океанах. Изучая движение Земли, системе о вращении планет вокруг Солнца и своей оси, о смене дня и ночи, и времен года, о разнообразии природы на земле. При изучении этого раздела на ряду с учебником и практической работой используется работа с картой, с глобусом практикуют проблемные задания, которые требуют от учащихся развернутых дополнительных высказываний. Широко используется приёмы сравнения, аналогии и абстрагирования, что позволят устанавливать причинные связи между явлениями на Земле и движением Земли, между животными и растениями и средой их обитания.

46. Сод и мет «разнооб природы на земле в 3 кл в разделе учебника "Разнообразие природы на Земле"

учащиеся знакомятся с растительным и животным миром жаркого, умеренного и холодного поясов земного шара. Учащиеся должны усвоить основные характеристики поясов освещенности. Климат – многолетнее состояние погоды – вблизи экватора не только жаркий, но и очень влажный. Холодные пояса Земли получают меньше всего солнечного тепла. Полгода солнце не показывается над горизонтом, наступает полярная ночь. А во время другой половины года – полярного дня – солнечные лучи скользят по поверхности Земли, почти не согревая ее. Главная особенность умеренных поясов в том, что в них четко выражены четыре сезона года: основные – холодная зима и теплое лето – и переходные – весна и осень. Ознакомление с природными особенностями умеренного пояса следует связать с накопленными школьниками наблюдениями явлений природы той местности, в которой они живут. В русле раскрытия темы идет дифференцирование понятий "погода" и "климат". Учитель обращает внимание на то, что в умеренном поясе климат не везде одинаковый. Учащиеся знакомятся с особенностями морского и континентального климата, анализируют географические обозначения поясов освещенности на Карте полушарий. Границами жаркого пояса служат Северный и Южный тропики, Северный полярный круг и Южный полярный круг. Дети определяют границы северного и южного умеренного поясов, от территории которых в направлении к Северному и Южному полюсам расположены холодные пояса Земли. Учитель не нацеливает школьников на запоминание названий географических координат, но эти обозначения помогают учащимся более точно показывать пояса освещенности на карте.Кроме уяснения причин, определяющих природные условия разных поясов освещенности, учащиеся также должны получить конкретно-образные представления – что такое Арктика и Антарктика, жаркая пустыня, тропический экваториальный лес и пр. Рассказы учебника включают фактические данные о температурном режиме разных территорий, приспособлении растений и животных к условиям среды обитания. Учащиеся как бы становятся путешественниками в арктической и жаркой пустынях, непроходимых тропических лесах Амазонии, в образах и красках запечатлевают картины разнообразия природы на Земле. Учитель может использовать также дополнительный фактический материал, включенный в методические рекомендации. На уроках учащиеся делятся накопленной информацией. Раскрытие каждой темы начинается с вопроса: что ты знаешь о ...? Приведенные детьми факты, сведения уточняются и систематизируются в русле темы. Необходимо также использовать дополнительный иллюстративный материал к учебнику – таблицы, рисунки иллюстрированных изданий, энциклопедии для детей. Углублению представлений служат задания на сравнение природных условий, например, Арктики и Антарктики, растительного и животного мира саванны и пустыни, тропического леса и лесов умеренного пояса. Учащиеся уясняют идею разнообразия природы и в то же время уясняют закономерность существования этого разнообразия, обусловленную неравномерностью солнечной освещенности. Они пополняют имеющиеся знания, которые получили во 2-м классе, – о значении Солнца для жизни на Земле.