- •1.Цель,задачи,предмет методики преподавания предмета чим
- •2.Методологические основы методики преподавания предмета ЧиМ, связь с другими науками.
- •4.Зарождение методики преподавания естествознания в дореволюционной России. Вклад Зуева в развитие методики
- •11. Общая характеристика принципов отбора содержания предмета «Чим»
- •3. Принцип дидактики
- •7. Преемственности знаний.
- •8. Соответствии соответствия основных целей воспитания.
- •13. Реализация принципа экологической направленности предмета «ЧиМ»
- •15. Общая характеристика представлений и понятий предмета «ЧиМ»
- •21. Методика работы с аудиовизуальными и вспомогательными средствами обучения.
- •22. Хар-ка словестных методов обуч-я по курсу «чим».
- •23. Наглядные методы обучения по предмету «чим»
- •24. Развитие исследовательских умений учащихся, методика проведения опытов на уроках «чим»
- •25.Организация наблюдения младших школьников за объектами природы.
- •26. Моделирование, как метод обучения
- •27.Общая характ.Методов проверки и оценки знаний,умений и навыков у уч-ся по предмету «чим»
- •29.Использование занимательного и дополнительного материала на уроках «чим»
- •30.Активизация познавательной деятельности учащихся посредством создания проблемной ситуации
- •31. Урок-основная форма организации учебных занятий по предмету «ЧиМ»
- •32. Предметные уроки в предмете «ЧиМ»
- •33. Значение экскурсий, их виды, место в учебной программе предмета «ЧиМ»
- •34. Методика подготовки и проведения экскурсии в природу
- •1 Этап-подготовительный:
- •35. Содержание и методика организации кружковой работы по природоведению
- •36. Формы организации внеклассной работы.
- •37 .Индивидуально-дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках «Человек и Мир»
- •38.Особенности восприятия природы и явлений общественной жизни шестилетними детьми.
- •39. Методика изучения курса “Человек и мир” в 1 классе.
- •40. Содержание и методика изучения неживой природы во 2 классе по предмету “ человек и мир”.
- •40. Содержание и методика изучения неживой природы во 2 классе по предмету “ человек и мир”.
- •41. Сод-е и методика изучения раздела «Растение и человек»во 2 классе по предмету «ЧиМ»
- •42. Содержание и методика изучение раздела «Животные и человек» во 2 классе по предмету «ЧиМ»
- •43 Сод и мет изучен прир сообщ в 3 кл по курсу «ч и м»
- •44.Сод-е и методика изучения раздела «пРир.Богатсва родного края»в 3 классе.
- •45. Задачи и особенности изучения тем «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте» в 3 классе.
- •46. Сод и мет «разнооб природы на земле в 3 кл в разделе учебника "Разнообразие природы на Земле"
- •47. Содержание и методика школьного компонента « Человек и его здоровье»
- •47,48 Содержание и методика школьного компонента « Человек и его здоровье»
- •49. Содержание и методика изучения компонента «Человек и общество» в 1-2 классе.
- •50. Использование элементов современных педагогических технологий в предмете «ЧиМ»
11. Общая характеристика принципов отбора содержания предмета «Чим»
Принципы отбора содержания предмета «ЧиМ»:
1. Интеграции, предусматривает объединение и переработку научных знаний из различных отраслей.
2. Научности, основан на том, что изучение объекта природы должно соответствовать современному научному представлению о них, для изучения должны выбираться понятия, между которыми очевидны взаимосвязи , а так же корректируются бытовые представления о природе.
3. Принцип дидактики
4. Принцип практической направленности. Основан на деятельностном подходе в обучении, реализуется в наблюдениях, опытах, моделировании, позволяет развивать привычку природоохранной деятельности, а в содержании должны быть отобраны такие понятия которые встречаются и могут быть использованы в быту и повседневной деятельности.
5. Краеведческий. Согласно ему ребенок должен хорошо узнать закономерности окружающего окружающего его мира чтобы потом способствовать и сравнивать другими объектами.
6. Экологической направленности, учебный материал должен отражать основные вопросы в обществе охраны и восстановления природных ресурсов, поведения в природе
7. Преемственности знаний.
8. Соответствии соответствия основных целей воспитания.
Согласно этим принципам будет основа для формирования научных знаний при дифференцированном изучении наук естественного цикла в старших классах.
Отбор содержания должен учитывать некоторые принципы
1. Естественнонаучное образование в начальной школа наиболее целесообразно строить по принципу интеграции сведений из разных наук. Этот принцип был заложен В. Ф. Зуевым, затем поддержан и обоснован А. Я. Гердом
2. Содержание и структура начального ЧиМ должны отвечать принципу научности, т. е. современному уровню развития наук о природе. Даже самое минимальное содержание учебного материала должно быть необходимым и достаточным для того, чтобы в ней нашли отражение целостное содержание и структура какой-либо теории. Должно быть направленным на коррекцию, уточнение, исправление уже имеющихся знаний.
3. Необходим учет дидактических принципов, которые должны быть руководящими при трансформации научного знания в учебный предмет.
4. Важным принципом отбора и конструирования содержания ЧиМ является принцип практической направленности… наблюдения, распознавания признаков, эксперимента и моделирования. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значимость этого принципа заключается еще и в том, что его использование создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления.
5. Тесно связан с принципом практической направленности другой специфический принцип — краеведческий. Начало этому принципу было положено В. Ф. Зуевым. Сущность его заключается в том, в начальной школе ребенок должен изучить окружающую его природную и социальную среду. Это создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии отдаленных территорий Земли.
6. Отбор содержания по предмету ЧиМ с учетом принципа экологической направленности определяется требованиями времени. В самом деле, экологических знаний, экологической культуры требует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт.
7. Необходимым условием отбора содержания является принцип генерализации знаний. Реализация его требует решения проблемы преемственности между начальным и последующими этапами естественнонаучного образования.
8. Содержание начального образования по чим должно отвечать общественным целям воспитания и развития подрастающего поколения.
12.Принцип практической направленности преподавания предмета «ЧиМ»
принцип практической направленности. основан на деятельностном подходе к обучению. реализуется в наблюдении, эксперименте, моделировании и позволяет развивать привычку природоохраняемой деятельности
Теоретической основой его применения служат разработанные в дидактике положения о целесообразном соотношении сознания и деятельности, о необходимости деятельностного подхода в обучении. Этот принцип реализуется, прежде всего в том, что содержание учебного материала отбирается с учетом преимущественного усвоения его учащимися в ходе непосредственной практической деятельности – наблюдения в природе, практическая работа, демонстрационные и лабораторные опыты, экологическое моделирование и прогнозирование, решение ситуационных задач, практическая деятельность по охране труда. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значимость этого принципа заключается ещё и в том, что его использование создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления.
Практические методы обучения.
1. Наблюдения над природой и трудовой деятельностью человека – один из ведущих методов изучения природы в нач. шк. Виды наблюдений: длительные и кратковременные. Методика преподавания наблюдений. Роль наблюдений в формировании основ естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры мл. шк.
2. Опыт, как метод познания действительности. Место опытов в УВП по природоведению. Методика преподавания опытов по природоведению. Роль опытов в формировании целостного взгляда на окружающий мир.
3. Практические работы, их виды и роль в образовательном процессе по природоведению в нач. шк. Методика преподавания практических работ.
4. Моделирование, как практический метод обучения естествознанию. Методика преподавания моделирований по природоведению. Роль моделирования в развитии интеллектуально-познавательной сферы мл. шк.