Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

один человек не ответил, что сидит за компьютером редко, или менее 3-х часов в день. На второй вопрос: «Больше всего предпочитаете за компьютером: 1) играть 2) сидеть в социальных сетях?», все выбрали 1-й вариант. На вопрос «Что выберете между спокойным, длительным отдыхом и завершением игры не смотря ни на что?» 11 опрошенных студентов предпочли не спать, но выиграть, а пятеро предпочли выспаться. Из всех респондентов всего двое считают, что увлеченность играми не мешает им учиться и заниматься другими видами деятельности, а остальным - мешает. Негативными последствиями увлеченности компьютерными играми 11 студентов назвали ухудшение зрения, нарушение сна, агрессивность, 4 студента считают, что отрицательного влияния нет. Положительные последствия, по мнению опрошенных студентов: времяпровождение, чувство непобедимости, развитие реакции, знание истории. На вопрос: «В каком возрасте планируете «завязать» с таким увлечением» 12 дали ответ: «не знаю», 1 – в 50 лет, 1 – в 25 лет, и 1

– никогда… По данным опроса количество студентов, зависимых от

компьютерных игр составляет 73%. Они увлечены до такой степени, что это занятие мешает заниматься другими видами деятельности, в том числе (и это самое плохое), учебой. Проверенным методом профилактики компьютерной зависимости на сегодняшний день является привлечение человека в процессы, не связанные с компьютерами, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности.

Использованная литература:

1.Войскунский А.Е. Зависимость от интернета: актуальная проблема / http://psynet.by.ru/texts/voysk8.htm

2.Янг К.С. Диагноз - интернет-зависимость / http://psynet.by.ru/texts/yang.htm

3.Иванов Д.В. / Феномен компьютеризации как социологическая проблема / 2000

/http://www.soc.pu.ru:8101/publications/pts/divanov.html

Развитие творческих способностей у младших школьников с нарушением интеллекта посредством театрализованного кружка

Саввина А.Е., Абрамова Н.А.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск

Для начала необходимо определить: что такое нарушение интеллекта, какие могут быть нарушения и в чем их причина. Нарушение интеллекта или умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Одна из важнейших характеристик таких детей - это низкая обучаемость.

229

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Входе изучения детей раннего возраста специалистамидефектологами установлено, что их развитие подчиняется основным закономерностям психического развития детей в норме. В то же время отмечается наличие специфических закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций. [3]

Влюбом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?»

Вдуше каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает людям - прежде всего детям - осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, - невозможно. С.Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Такая речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства [1].

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественноэстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе [4].

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные

230

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

инсценировки) [1]. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх? Справедливо ли их относить к разряду творческих игр?

Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. [2]. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения

[1].

Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательнообразовательной работы.

Использованная литература:

1.Губанова.Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников2-5.Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игри спектаклей.-М.: ВАКО, 2011.-256 с;

2.Артемова Л.В. Театрализованные игры: Кн.для воспитателя дет.сада.-М.: Посвящение, 1991.- 127.

3.Амасьянц Р. А., Амасьянц Э. А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 448 с.

4.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под. ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

231