Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
условиях противоречивых требований (74% респондентов); 82% студентов считают, что нужно знать специфику работы в различной социальной среде, уметь оказывать влияние на отношения между людьми, стимулировать индивида к деятельности; 63% респондентов выделяют способность к использованию современных информационных образовательных технологий. Социальные педагоги отмечают требование к знаниям нормативно-правовых документов по социальной защите населения (65%). Результаты опросов подтверждают актуальность формирования у будущего социального педагога социально-творческих умений, составляющих основу социальной компетентности. Показателями данных характеристик выступают внедрение студенческих социальных проектов: их количество увеличивается; все большее количество студентов, а также выпускников, работающих специалистами, являются инициаторами и организаторами общественных мероприятий, субъектами социально-творческой деятельности.
Роль мотивации в духовно-нравственном развитии младших школьников
Дьяконова Л.П., Бугаева А.П.
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск
В духовно-нравственном развитии младших школьников необходимо опираться в первую очередь на мотивационно-потребностную сферу деятельности, т.е. внутренние побудительные силы, определяющие мотивацию личности. Из психолого-педагогических исследований (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.А.Караковский, Н.Д.Левитов, С.Л.Рубинштейн и др.) известно, что процессы саморазвития, самосознания, самотворчества осуществляются именно на основе личностных целей и ценностей, а также личностно-значимой деятельности. Мотивация, по мысли С.Л. Рубинштейна, представляет ядро личности. В этой связи учителю необходимо создать целостную мотивацию познания инструментом развития личности. Реализация потребностей приводит к формированию мировосприятия, мировоззрения маленького человека.
Нравственные установки, идеалы, система оценочных суждений у младших школьников еще не устойчивы, их легко может поколебать чужое мнение, а также противоречия жизни. Под влиянием восприятия мира возникает пока еще недостаточно устойчивая иерархическая структура мотивационной сферы, которая становится стабильной лишь с возрастом (юношеский период). Забота о характере и направленности мотивов – составная часть процесса духовно-нравственного развития младшего
180
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
школьника. Здесь следует обратить внимание на утверждения психологов о том, что устойчивые, осознанные мотивы, определяющие направленность личности, развиваются в длительной, целеустремленной, ориентированной деятельности, которая должна постоянно и непрерывно совершенствоваться.
А.Н.Леонтьев выделяет главным образом две функции мотивов: функции побуждения и смыслообразования. Слияние обеих функций мотива – побуждающей и смыслообразующей – придает деятельности человека характер сознательно регулируемой деятельности.
Выделяют два пути воздействия на мотивацию ребенка. Первый путь
– "сверху-вниз": ребенку объясняется цель, затем организуется деятельность. Второй путь – "снизу-вверх": организуется деятельность, затем осознание ребенком целей проделанной работы. Наилучший способ воздействия на мотивационную сферу – разумное сочетание ситуаций неудовлетворенности побуждений, приводящих к потенциально активному состоянию готовности к учебной деятельности с удовлетворенностью других побуждений, формирующих действенные мотивы учения и задающих его положительный эмоциональный фон.
Интересны результаты исследования американского ученого А. Маслоу, где центральное место тоже занимает вопрос о мотивации. Ученый предположил, что все потребности человека врожденные, или инстинктивные, и что они организованы в иерархическую систему. Потребности в порядке их очередности: физиологические потребности; потребности безопасности защиты; потребности принадлежности и любви; потребности самоуважения; потребности самоактуализации, или потребности личного усовершенствования.
С изменением возраста ребенка меняются ведущие потребности, формирующие мотивы поведения. Маленькие дети испытывают потребность в безопасности и защите. Если этого ребенок не чувствует, он становится тревожным, недоверчивым. А.Маслоу рассматривал родительские ссоры, случаи физического оскорбления, разлуку, смерть, развод в качестве крайне вредных для благополучия ребенка. Потребность принадлежности и любви играет значительную роль в жизни ребенка. Он страстно хочет жить в атмосфере любви и заботы. Удовлетворение потребностей самоуважения порождает чувство уверенности в себе, достоинство и осознание того, что вы полезны. Напротив, фрустрация этих потребностей приводит к чувству неполноценности, пассивности и зависимости. Это негативное чувство пустоты и беспомощности в столкновении с жизненными требованиями и низкую самооценку. Дети, чья потребность в уважении и признании отрицается, особенно склонны низко оценивать себя.
Мы считаем, что необходимо в образовательном процессе исходить из того, что ребенок может реализовать свой познавательный потенциал,
181