Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
Данные задачи образования (воспитания и обучения учащихся в целях развития их социальной компетентности) традиционно являются предметом деятельности психологов и классных руководителей в большей степени, чем педагогов-предметников. Одновременно с этим развитие социальной компетентности учащихся является одним из наиболее важных результатов образовательного процесса в целом и роль всех учебных дисциплин в ее развитии невозможно переоценить.
Использованная литература:
1.Байков Ю.Н., Егоров, Д.Е. Диагностика социальной компетентности. – М.,
2003. - С. 57 – 60
2.Белицкая Г.Э. Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В. Брушлинского. – М.: ИП РАН, 1995. – 245 с.
3.Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. – 2000. – №8. – С. 31 – 36.
4.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, - 2010. – 148 с.
5.Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 6 – 10.
Влияние педагогического стиля общения классного руководителя на межличностное отношение младших школьников
Цюхцинская С.А., Иванов А.В.
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск
Одна из сложных проблем современной школы – проблема педагогического общения. Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социальнопсихологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений педагога и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.
Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Важной характеристикой педагогического общения является его стиль. Необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – это категория социальная и нравственная. [1, С.99]
Система “ребенок – учитель” становится центром жизни ребенка, пронизывает всю его жизнь, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Учитель становится для ребенка главным человеком, в учителе воплощаются все нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, - ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. [2, С.54-63].Учитель становится для ребенка
160
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простираются и на отношения в семье. Очень важно, что личность учителя, его состояние, включенность в обучение младшего школьника полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующие годы. [3, С.218].
Из всего вышесказанного становится ясно, почему личность учителя начальной школы и его общение с младшими школьниками вызывает пристальный интерес исследователей.
Целью нашего исследования было: изучить стили педагогического общения и их влияние на основные особенности межличностных взаимодействий в группе сверстников младшего школьного возраста.
Вкачестве базы исследования выступает муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя образовательная школа № 5 им. Н. О. Кривошапкина 2 классных руководителя четвертых классов, а также 2 класса 4 «а» и 4 «г».
Впроцессе проведения исследования мы пришли к следующим выводам: оба учителя в своей деятельности используют демократический стиль общения: привлекают учеников к принятию решений, прислушиваются к их мнению, поощряют самостоятельность суждений, учитывают личностные качества учеников. Основные методы воздействий: побуждение, советы, просьбы; дети очень позитивно относятся к классным руководителям с демократическим стилем общения; с одной стороны, уровень благополучия межличностных отношений возрастает на основе демократического стиля педагогического общения классного руководителя, с другой, - высокий уровень благополучия межличностных отношений создает благоприятный психологический климат в коллективе; при демократическом стиле взаимодействия учителя с учениками в классе взаимоотношения между школьниками складываются более гармонично (это проявляется, в частности, в меньшем количестве отверженных в коллективе).
Практические рекомендации по оптимизации отношений младших школьников: психологическая беседа с родителями изолированных детей (анкетирование); индивидуальная работа с учащимися изолированной группы (проведение психологических рисуночных тестов для выявления иерархических отношений в семье и уровня тревожности); проведение внеклассных мероприятий, для сплочения классного коллектива (психологические упражнения для сплочения класса, развитие навыков общения, например веселые старты, тематические классные часы); создание правил класса, при этом, правила должны быть понятны людям, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своего класса.
161