Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
ассоциации, помогает понять, какую важную роль играют художественные средства в создании того или иного образа. Можно использовать посещение музея, рассматривание картин и рассказывание на тему одной картины (жанровой, пейзажа, натюрморта, портрета), рассказывание по двум картинам на одну тему, но разных художников. При этом можно применять метод «вхождения» в картину и метод «словесного рисования» (Давыдова О.И., 2001).
Таким образом, развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста происходит при ознакомлении детей с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведениями устного народного творчества народов Севера (сказками, скороговорками, пословицами, поговорками, загадками) и с фразеологизмами.
Использованная литература:
1.Давыдова О.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса // Психолого-педагогические проблемы современного образования / О.И.Давыдова, В.И.Федоренко // Сборник научных статей. – Барнаул: БГПУ, 2001. – С. 128-133.
2.Никифорова Т.И. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста/ Т.И. Никифорова//Дошкольное воспитание. – 2007.-№3. – С.114-115.
Психоаналитическая работа с ребенком с повышенной агрессивностью
Куприянова С.В., Васильева Т.Г.
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск
Цель психоаналитической работы с детьми – восстановление нормального хода эмоционального развития. Психоаналитическая психотерапия не является методом достижения устойчивого ощущения благополучия. Однако оно вооружает ребенка способами справляться с неизбежными жизненными проблемами, делает посильной задачу психической переработки нового, пусть не всегда легкого опыта, дает возможность дальнейшего интеллектуального и эмоционального развития.
К детскому психологу часто обращаются родители по поводу повышенной агрессивности ребенка. Эффективным методом работы с данным нарушением является психоанализ.
Агрессия может проявляться как форма психологической защиты от тревожного состояния. «Чтобы ничего не бояться, надо сделать так, чтобы боялись меня» - такова мысль агрессивно-тревожного ребенка. Унижая
127
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
других, агрессивный ребенок избавляется от чувства неуверенности в себе, от сознания своей способности жить так, как хотелось бы.
Детская агрессивность не всегда является негативным опытом. Разрушение, которое чаще всего является результатом агрессивности любого человека, происходит у детей непроизвольно, в результате активности ребенка или его повышенного любопытства. Поэтому родителям следует различать активность и агрессивность, чтобы не запретить вместе с агрессивностью и активность к деятельности, к познанию нового.
Нарушение данной последовательности развития агрессивных влечений влечет за собой разнообразные нарушения соматического и психического развития ребенка. В психоанализе различают два подхода при работе с агрессивными детьми. Первый подход разработан Анной Фрейд и представляет собой совместную работу психоаналитика как с ребенком, так и с родителями. Автор считает, что изменения в поведении ребенка произойдут быстрее, если одновременно будет меняться и социальная среда, в которой живет ребенок, поэтому она рекомендует проводить просветительскую работу с родителями, учителями (лекции, семинары, консультации). Родители становятся активными участниками и самого процесса психоанализа, совместно с детьми участвуют в инсценировках, корректирующих играх. Те родители, которые не готовы к такому тесному сотрудничеству с детским аналитиком, приглашаются регулярно на отдельные консультации, на которых могут делиться своими проблемами как по поводу воспитания детей, так и решать личные проблемы. Родителям, которые погружены в личные проблемы, А.Фрейд рекомендует обратиться к другому психоаналитику, который работает в технике семейной терапии. Второй подход разработан Мелани Кляйн и представляет собой отдельную работу только с ребенком. В этом случае задача психоаналитика: научить ребенка выживать в той ситуации, в которой он находится в данное время. Родители не принимают участия в работе. Автор считает, что родители дают искаженную, субъективную информацию о ребенке. Сам ребенок лучше, чем родители может в символической форме представить о себе информацию аналитику (пусть даже это будет фантазийная информация).
В зависимости от условий воспитания, современный психоаналитик может выбирать тот подход, который считает для данной семьи наиболее приемлемым. Если родители не идут на контакт, хотят, чтобы менялся только ребенок, то выбирается второй подход. Если же родители сами желают стать участниками процесса, каждый сеанс работы с ребенком находят время посоветоваться с психологом, то выбирается первый подход. Этот подход может быть использован в работе психолога, работающего в дошкольном учреждении. Родители приглашаются как на групповые, так и индивидуальные консультации. Работа с ребенком может
128
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
проводиться как в присутствие родителей, так и с другими детьми в небольшой группе (2- 3 человека). Для ребенка часто становится открытием, что родители «жалуются» психологу на него. Более конкретным становится знание ребенка, что от него требуют родители. Зачастую случается так, что родители просто сердятся на ребенка и не могут ему четко объяснить, что он делает неправильно.
Психоаналитическая работа с агрессивным ребенком проводится поэтапно: установочный этап: анализируется вид агрессивности в соответствие с возрастными нормами, устанавливается соответствие или несоответствие нормальным проявлениям агрессии; подготовительный этап: устанавливаются доверительные отношения с ребенком, определяются основные интересы, приоритеты ребенка, а также уровень осознания ребенком своей проблемы; диагностико-аналитический этап: анализ причин агрессивности, прогнозирование на будущее; коррекционно-аналитический этап: совместно с ребенком проводится анализ пределов своей агрессивности, формируется сознательное отношение к деструктивным действиям, анализируются игровые ситуации; социализирующий этап: дополнительно проводится исследование условий воспитания в семье, отношение ребенка к этим условиям, проводится анализ личностных качеств ребенка, вводятся ограничения в действиях ребенка, особенно, если они по-прежнему носят агрессивный характер. Если ребенок посещает дошкольное учреждение, проводится дополнительно анализ условий воспитания в детском саду; формирующий этап: использование игр, тренингов для анализа своей агрессивности. Вводятся техники самоанализа. Исследуется отношение ребенка к себе такому. Игры на формирование чувств эмпатии, сочуствия, сострадания. Родителям и педагогам предлагаются методы сублимации детской агрессии в другие виды деятельности.
Прогнозирование: составление оптимистического прогноза на будущее. Психоаналитик в процессе работы с ребенком придерживается мнения, что агрессивность может быть и полезным качеством для ребенка: оборонительная агрессия (спасение собственной жизни), целеустремленность, настойчивость, готовность защищать не только себя, но и других. Поэтому, в отличие от других психолого-педагогических методов, психолог-психоаналитик не подавляет детскую агрессивность, а использует методы смещения агрессивности (с живых объектов на неживые), методы сублемации (перенос агрессивной энергии в спорт, труд и другую активную деятельность), методы самоанализа и самокоррекции, которые из неосознаваемых становятся сознательными действиями. Поощряется самоконтроль. Таким образом, психоаналитик не только учит ребенка социальным методам использования своей агрессивности, но и совместно с ребенком проживает весь процесс коррекции агрессивного поведения ребенка.
129