- •1.1. Программа
- •1.2. Рекомендации
- •1.3. Вопросы и задания
- •1.4. Темы для докладов
- •1.5. Литература
- •2.1. Программа
- •2.2. Рекомендации
- •2.3. Вопросы и задания
- •2.4. Темы для докладов
- •2.5. Литература
- •3.1. Программа
- •3.2. Рекомендации
- •3.3. Вопросы и задания
- •3.4. Темы для докладов
- •3.5. Литература
- •4.1. Программа
- •4.2. Рекомендации
- •4.3. Вопросы и задания
- •4.4. Темы для докладов
- •4.5. Литература
- •5.1. Программа
- •5.2. Рекомендации
- •XVII столетии у в.А. Левшина, м.Д. Чулкова и др., находя своё
- •XVII вв. Является дошедший до нас памятник литературы той
- •15, 16, 17 «Како детей своих воспитати во всяком наказании, и в
- •1. Милостыня – субъективное проявление случайного на-
- •2. Богадельня – источник «вечного благотворения» для оп-
- •3. Попечительство о бедных включает в себя первое и вто-
- •6.2. Рекомендации
- •XVII в. Развивается в тесной связи с философией, то и социальная
- •XVII век, век абсолютизма, был одновременно веком крайнего
- •18 Лет); университет, или академия (18 – 24 года). Их главная за-
- •1814). Для него воспитание – орудие изменения общества. Но
- •7.2. Рекомендации
- •1775 Г. В имении семьи (Нейгоф) он открывает приют для сирот,
- •XVIII столетии, когда даже в Швейцарской республике домини-
- •XIX в., которая творчески продолжила идеи и.Г. Песталоцци.
- •7.3. Вопросы и задания
- •8.2. Рекомендации
- •1697 Г. В Бристоле (Англия), к середине XVIII в. Их число достигло
- •200. Большую часть продукции домов составило текстильное про-
- •89% Женского. Значительная часть грамотных, особенно среди
- •50 Домов, содержать за свой счет учителя для обучения детей.
- •1810 – 1840-Е гг. В Вене до половины всех родившихся были ро-
- •1840 Г. Была открыта колония Пети-Бур, в 1842 г. – колония Ост-
- •1851 Г. Обучалось более 22 тысяч детей. Создавались такие шко-
- •1780 Г. В Штейнгале (Эльзас, Франция) по инициативе местного
- •XIX вв., когда происходит укоренение принципов капиталисти-
- •35 Тыс. Детей, значительная часть которых была моложе 10 лет.
- •24 Часов 15 уходили на работу, изнурительную вследствие одно-
- •8.3. Вопросы и задания
- •9.2. Рекомендации
- •1795). Испытывая влияние идей французских просветителей, уже
- •1764 Г. В доме у Варварских ворот начался прием младенцев в Вос-
- •9 До 12 лет) к этим предметам добавлялись география и история.
- •2) Все правила доброго воспитания, благонравия, светского об-
- •XIX столетия. На основе анализа прошлого и современного со-
- •720 (В 1871 г.). Аналогичные комитеты и общества в 1860-е гг.
- •9.3. Вопросы и задания
- •10.2. Рекомендации
- •1897 Г. Начал вводить в официальную народную школу систему
- •1901 Году в Чикаго Флорой Кук. Связывая социализацию детей с
- •1886). К 1896 г. В сша было уже 44 сеттльмента, а в 1911 г. –
- •144 Человек, а в 1913 г. Насчитывалось уже 8 таких организаций в
- •10.3. Вопросы и задания
- •11.2. Рекомендации
- •XIX – начале XX вв. Промышленный подъём 1890-х гг. Привёл к
- •XX вв. – л.П. Карсавина, н.О. Лосского, в.С. Соловьёва, н.А. Бер-
- •12.2. Рекомендации и материалы
- •1. Народные дома, созданные личной или общественной иници-
- •2. Народные дома, создаваемые городскими органами само-
- •3. Народные дома попечительств о народной трезвости.
- •1880 Году, подчёркивалось, что в настоящий момент всё более при-
- •1903 Г.). Основная масса воспитанников принадлежала к крестьян-
- •18 До 49, время нахождения – 60 дней.
- •1917 Скаутские отряды действовали в 143 городах России и на-
- •12.3. Вопросы и задания
- •13.2. Рекомендации
- •1930-Е гг. В Западной Европе были распространены идеи «об-
- •1925). Антропософская концепция р. Штейнера исходит из того,
- •1930-Х гг. В России. Ее дальнейшая судьба в Германии оказалась
- •1920-Х гг. Это, прежде всего, социальные проблемы молодежи.
- •1908 Г. Но сознательно говорилось о социальной работе, а не о
- •13.3. Вопросы и задания
- •14.2. Рекомендации
- •11 Социалистических детских клубов: «Юный социалист», «Друг
- •1940-Е – это тимуровское движение, в 1950 – 1960-е – «коммунар-
- •1920-Е годы. Организация летней школы предполагала выезд го-
- •15.2. Рекомендации
- •1960-Е гг. (д. Рисман, д. Белл), связывалось с рационалистиче-
- •1990-Х гг. В России. Во всем остальном западном мире ее разви-
- •I период (рубеж 80 – 90-х гг. XX века) – период эмпириче-
- •II период (1989 – 1992) – период научно-эмпирического раз-
- •III период (1993 – 2001) – период научно-теоретического
- •IV период (с 2002 по настоящее время) – период профес-
- •17. Подберите примеры, характеризующие социально-
XIX вв., когда происходит укоренение принципов капиталисти-
ческого производства и, соответственно, капиталистического об-
раза жизни. По мере завершения промышленной революции все-
поглощающий дух наживы постепенно пропитал все европейское
182
и американское общество, превратив в товар, по свидетельству
современников, чувство и мысль, любовь, науку и искусство; все
поступки и отношения людей. Действие капиталистического за-
кона спроса и предложения требовало широкого вовлечения в
производство вольнонаемного труда, причем первоначально, в
первые десятилетия промышленного развития, положение евро-
пейского пролетариата оказалось не чем иным, как замаскиро-
ванным рабством.
Масштабы и методы эксплуатации детей засвидетельствова-
ны современниками. В конце XVIII в. Джон Фильден писал: «В
Дербишире, Ноттингемшире и в особенности в Йоркшире недавно
изобретенные машины применялись на больших фабриках около
рек, способных привести в движение водяное колесо. Особенный
спрос был на маленькие, ловкие пальцы. И сейчас же возник обы-
чай выписывать учеников (детей-сирот) из разных мастерских при
приходских домах Лондона, Бирмингема и др. Тысячи маленьких
беспомощных созданий от 7 и до 13 и до 14 лет отправлялись, та-
ким образом, на север. Мастера обычно одевали учеников, обуча-
ли и устраивали их в ученическом доме около фабрики. Были при-
глашены надсмотрщики, которые должны были следить за их ра-
ботой. В интересах этих надсмотрщиков было как можно больше
истомлять детей работой, так как они сами получали тем больше,
чем больше продукта они выбивали из них. Естественным послед-
ствием была жестокость. Во многих фабричных округах эти без-
обидные, лишенные покровительства создания, всецело отданные
во власть фабриканта, подвергались душераздирающим пыткам.
Их мучили до крайности напряженной работой, их били кнутами,
сажали на цепь и пытали с утонченнейшей жестокостью. Часто их
морили голодом, а поднятый над ними кнут принуждал их к рабо-
те. Были отдельные случаи, когда они кончали с собой. Уединен-
ные, красивые, романтические долины Дербишира, Ноттингем-
шира и Ланкашира стали жуткими пустынями пыток и – часто –
убийств» [73].
183
Детей покупали, как рабов: фабриканты обращались в коми-
теты по призрению бедных в Лондоне и Бирмингеме и просили о
присылке им бедных детей. Комитеты же охотно шли им навстре-
чу, так как такие просьбы освобождали от необходимости забо-
титься о пропитании детей. О колоссальных масштабах примене-
ния детского труда в Англии свидетельствует такой факт: в 1788 г.
в ткацких мастерских работало 26 тыс. мужчин, 31 тыс. женщин и
35 Тыс. Детей, значительная часть которых была моложе 10 лет.
Еще в 1865 г. в металлургической промышленности Бирмингема и
окрестностей работали 30 тыс. детей и 10 тыс. женщин. Такая же
картина была характерна и для тех отраслей, где еще господство-
вал кустарный способ производства, например при изготовлении
кружев. В докладе комиссии, образованной английским парламен-
том в 1864 г., отмечалось: «В Ноттингеме часто от 14 до 20 детей
втиснуто в маленькую комнату не более 20 кв. футов, причем из