14.2. Рекомендации

Как соотносились понятия: педагогика среды, педагогиче-

ская социология, социология воспитания, социальная педагогика?

В чем заключается вклад в теорию социальной педагогики

педагогов 1920-х гг.?

Почему возникает идея трудовой школы?

Что вкладывалось в понимание «социального воспитания»?

Чем отличалась «педагогика среды» (С.Т. Шацкий) от

«педагогизации среды» (М.В. Крупенина и В.Н. Шульгин)?

Как развивается социальное направление в педагогике по-

сле 1936 г.?

302

Социально-педагогическая практика в Советской Рос-

сии. Новая власть, пришедшая в октябре 1917 года, включила в

свою идеологическую доктрину наиболее радикальное из имев-

шихся тогда предложений об устройстве социального обеспече-

ния детей. Оно заключалось в передаче всей ответственности за

призрение малолетних государству. Не следует упрекать больше-

виков в том, что они сломали всю систему общественной благо-

творительности, отмечает Л.В. Бадя [155]. Если просмотреть ма-

териалы различных съездов и конференций как у нас, так и за ру-

бежом, то обнаружится, что такая идея высказывалась повсеме-

стно. В целом через доктрину массового «обобществления» детей

прорывались новые идеи в области призрения малолетних. Нача-

ла реализовываться возникшая еще в конце XIX века идея о том,

что социальное обеспечение детей должно быть всецело переда-

но в ведение государства. Более того, в теоретических трудах

Н. Крупской и А. Коллонтай эта идея доводилась до крайних

пределов; по их мнению, государство должно было взять на себя

воспитание и материальное обеспечение всех без исключения де-

тей, чтобы освободить их от влияния семьи и создать новый тип

людей, способных создать коммунистическое общество (в какой-

то мере такие взгляды совпадали с мыслями И. Бецкого).

Советская власть пыталась на практике реализовать эти

идеи, взяв на себя заботу о детях. В первую очередь, это касалось

всех существующих детских приютов. Проведенная проверка их

выявила крайне тяжелые условия жизни: при очень скудном пи-

тании дети не имели одежды, постельного белья, ютились в не-

приспособленных помещениях, где часто жили и взрослые безра-

ботные и бездомные. Это являлось следствием общей разрухи в

экономике страны в результате затяжной войны и последовавших

затем революций. Следует отметить, что там, где приюты опека-

лись небольшими благотворительными обществами или отдель-

ными частными лицами, дети жили в более благоприятных усло-

виях, которые, к сожалению, изменялись к худшему по мере их

303

национализации и передачи в распоряжение секций социального

обеспечения губернских отделов народного образования.

Становление новой системы социального обеспечения де-

тей приходилось на годы гражданской войны (1918 – 1920 гг.),

когда главной проблемой стала массовая детская беспризорность.

Точной статистики относительно количества беспризорных в

нашей стране в этот период не существует, однако, судя по кос-

венным или отрывочным данным, их было больше двух миллио-

нов в начальный период войны и свыше четырех миллионов к ее

завершению. Поэтому первые меры новой власти были направ-

лены на поиски путей решения именно этой проблемы. Уже в ян-

варе 1918 года был издан Декрет СНК о комиссиях для несовер-

шеннолетних, которые руководили разработкой и осуществлени-

ем конкретных мep в отношении беспризорных. Декретом также

упразднялись судебное преследование и тюремное заключение

несовершеннолетних, т. е. государство отказывалось (на время)

от репрессивных мер в отношении детей.

Данный период характеризовался значительной организаци-

онной неразберихой: создавались новые ведомства, упразднялись

старые, менялись задачи и возможности наркоматов. В итоге до

конца 1920 года комиссии по несовершеннолетним в одних губер-

ниях находились в ведении отделов народного образования, в дру-

гих – отделов социального обеспечения и т.п. Все приюты и си-

ротские дома были преобразованы в государственные учрежде-

ния, которыми ведал Наркомат просвещения. В январе 1919 г. был

создан под председательством А.В. Луначарского Государствен-

ный совет защиты детей, при активном участии которого часть

беспризорных была эвакуирована из городов в южные хлебород-

ные районы уже в годы Гражданской войны, была организована

система общественного питания беспризорных и т.д. Позднее бы-

ла создана Деткомиссия ВЦИК во главе с Ф.Э. Дзержинским, ко-

торая занималась координацией работы всех ведомств по ликви-

дации беспризорности. Была поставлена цель: определить всех

304

беспризорных детей в детские дома, подготовить их к самостоя-

тельной жизни. Несмотря на организационные неурядицы, систе-

ма детских учреждений и система социального обеспечения детей

в целом постепенно приобретала довольно четкие очертания. К

концу 1920-х годов формально существовали уже только три кате-

гории детских домов: дошкольные детские дома, детские дома для

учащихся, детские дома с профессиональным обучением. Кроме

того, имелись трудовые колонии и трудовые коммуны для труд-

новоспитуемых детей, находившиеся в ведении органов НКВД и

ОГПУ. Существовали также детские дома лечебного и полулечеб-

ного типа и детские дома для инвалидов, включая слепых и глу-

хонемых. На практике существовало гораздо больше различных

типов детских заведений, не подпадавших ни под одну из упомя-

нутых категорий. Так, до начала 1930-х годов существовали на

местах, особенно в Поволжье, так называемые детские городки,

включавшие школу, интернат-общежитие, мастерские. Кроме де-

тей, живущих в интернате, в школе и мастерских обучались дети

жителей населенного пункта, где размещался детский городок.

Существовали также школы-коммуны, призванные обеспечить

свое существование за счет труда помещенных в них детей. Среди

них имелись и такие, которые обходились без обслуживающего и

преподавательского персонала. Такой, например, была Трудовая

коммуна для беспризорных на станции Бутово Подольского уезда

Московской губернии. Существовала и такая форма социального

обеспечения детей, как детские ночлежки с домами дневного пре-

бывания, где все неграмотные дети обязательно должны были

учиться днем грамоте и работать в мастерских. В Западной Сиби-

ри были попытки распространения патронатных отношений, по-

мещения беспризорных детей в крестьянские семьи.

А.О. Катионова, исследуя специфику организации детского при-

зрения в 1920 – 1930-е гг., делает выводы о том, что борьба с бес-

призорностью и безнадзорностью, ставшая основным содержани-

ем практического социального воспитания как призрения, с одной

305

стороны, существовала как широкая социальная практика, с дру-

гой – как теоретически обоснованная деятельность [156]. Широко

были распространены подходы теории «моральной дефективно-

сти» (П.Г. Бельский, А.И. Граборов и др.), взгляды представителей

русского зарубежья (В. Зеньковский и др.), а также официальный

взгляд советской педагогики (П.П. Блонский, Л.С. Выготский,

А.Б. Залкинд, В. Кащенко и др.). Со временем борьба с беспри-

зорностью все более приобретает административно-идеологи-

ческий характер, многообразие различных видов детских учреж-

дений исчезло и заменено унифицированной системой детских

домов-интернатов.

В этой связи большой интерес представляют идеи и опыт

педагогической деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росин-

ского и А.С. Макаренко. Их идеи и практика были рассчитаны на

то, чтобы оторвать детей от неблагоприятной среды и создать ус-

ловия для развития у них положительных моральных качеств и

способностей, адекватных целям создававшегося социалисти-

ческого общества.

С.Т. Шацкий продолжал трудиться над разработкой идеи

влияния окружающей среды на формирование личности ребенка,

с одной стороны, влияния ребенка на окружающую среду – с

другой. На своей Опытной станции, которая в советское время

получила статус Государственной первой опытной станции Нар-

компроса, он отрабатывал систему трудового и эстетического

воспитания, содержание и принципы трудового обучения, связи

школы с окружающей средой и т.д. На основе этих разработок

создавались программы для других опытных станций и опытно-

показательных школ.

В.Н. Сорока-Росинский в 1918 – 1925 гг. возглавлял школу

для трудновоспитуемых им. Ф.М. Достоевского в Петрограде,

художественное описание которой дано бывшими ее воспитан-

никами Г. Белых и Л. Пантелеевым в книге «Республика

ШКИД». Исходным принципом деятельности этой школы было

306

отношение к трудновоспитуемому, как к формирующейся лично-

сти, а главными средствами – коллективный и четко организо-

ванный труд, который никогда не применялся как наказание, а

также детское самоуправление. В.Н. Сорока-Росинский сформу-

лировал в качестве основного принципа новой педагогики кол-

лектива не наказание, а «добровольчество».

А.С. Макаренко в 1920 – 1928 гг. возглавлял колонию для

несовершеннолетних преступников, а позднее трудовую коммуну

им. Ф.Э. Дзержинского. В основу своей работы и работы коллек-

тива педагогов и воспитанников он положил принципы равенства

прав и обязанностей обеих сторон, четкой организации труда,

учета общественного мнения в лице совета командиров и общего

собрания воспитанников. Опыт работы в колонии и трудовой

коммуне А.С. Макаренко описал в книгах «Педагогическая по-

эма», «Флаги на башнях», «Марш 30-х годов», «Методика орга-

низации воспитательного процесса» и др. В них он изложил свое

понимание коммунистического воспитания, его содержания и

метода; его теория коллективистской педагогики пронизана ува-

жением к человеку. Главными принципами этой педагогики он

считал организацию коллектива, труд, соревнование, поощрение

и наказание, систему перспективных линий.

Изменение основ жизни привели к активизации различных

групп и слоев населения. Причастность к решению социально-

политических проблем ощущали представители разных возрастов,

в том числе – молодежь. Анализ процесса становления конкрет-

ных организаций детей, молодежи показывает, что одни из них

возникали стихийно, без непосредственного вмешательства

взрослых, другие были созданы партийцами разной политической

ориентации [157]. И вследствие этого молодежные, детские орга-

низации, союзы были средством для удержания части молодежи,

подростков в кругу определенных идеологических воззрений. На-

чиная с 1917 г., в России возникли десятки детских допионерских

организаций, созданных не на скаутской, а на самостоятельной

307

основе. Детское и юношеское движение не было единым по орга-

низационной структуре, идеологическим, политическим, нравст-

венным, религиозным устремлениям. Оно включало в себя поли-

тические, национальные, религиозные, образовательные, культур-

но-просветительные, спортивные и даже «партийные» детские и

подростковые организации. К таким организациям относились и

детские социалистические клубы. Первый детский советский со-

циалистический клуб «Юный рабочий» возник сразу же после по-

беды Советской власти в Костроме. Уже в ноябре 1917 г. в него

входили десятки детей рабочих. Этот клуб – одно из первых со-

циалистических объединений детей в Советской России. На про-

тяжении нескольких месяцев в Костроме было организовано еще