1917 Скаутские отряды действовали в 143 городах России и на-

считывали около 50000 человек (0,2% молодежи этого возраста).

Во время Первой мировой войны многие из них служили в раз-

ведке царской армии.

Социально-педагогические комплексы в практике «сво-

бодного воспитания». Качественно более высокий уровень соци-

ально-педагогических учреждений представляли аналогичные за-

ведения, создаваемые в рамках идей «свободного воспитания».

Народные детские сады, семейные школы, «Сеттльмент» были

воспитательными комплексами, охватывавшими все стороны раз-

вивающейся жизни ребенка. Например, в дневном приюте для

приходящих детей Сущевского попечительства о бедных, ставшим

первоосновой будущего общества «Сеттльмент», постановка вос-

питательного дела ориентировалась на ту обстановку, в которой

280

росли дети: бедность, грубость, нецелесообразность обучения,

безнадзорность в переходный возраст. «Внести в жизнь этих детей

серьезные интересы, подходящие для детского возраста, было пер-

вой задачей приюта. Дети должны быть детьми, а не подражате-

лями взрослых… приют не отрывает детей от жизненной обста-

новки, создавая другую, невозможную вне стен приюта, но лишь

дает то лучшее, что могла бы дать эта обстановка и вне стен при-

юта при умении ею пользоваться» [144]. Основными направле-

ниями, в которых развивалась деятельность приюта, стали: фор-

мирование человеческих отношений сотрудников с детьми и их

семьями; забота о других, укрепление чувства человечности; ори-

ентация на учет условий среды в жизни детей, организация дея-

тельности, направленной на развитие сил ребенка. Результатом та-

кой __________деятельности должно было стать формирование «культурной

человеческой обстановки». Особенность деятельности «Сеттль-

мента» заключалась в том, что она не ограничивалась лишь деть-

ми, а подключала к ней родителей. Родители сначала заинтересо-

вывались рассказами детей, приходили познакомиться, затем ста-

новились помощниками общества. Создание педагогической об-

щины, которая бы являлась свободным соединением членов ее для

общего всем им педагогического дела, лежала в основе социально-

педагогической деятельности всех воспитательных учреждений

сторонников «свободного воспитания». Совершенствование нрав-

ственности и реализация развивающих задач осуществлялась по

замыслу педагогов в процессе трудовой деятельности.

«Дом Свободного ребенка» был, прежде всего, трудовой ас-

социацией, где общественно необходимый производительный труд

на благо всей общины формировал идеальную среду в образова-

тельном и воспитательном отношении. Для удовлетворения собст-

венных интересов и запросов детей стимулировалась совместная

групповая деятельность: клубы, кружки во внеучебное время,

союзы взаимопомощи, служившие удовлетворению естественных

стремлений помощи окружающим.

281

Характеристика основных участников социально-педагоги-

ческой деятельности связана с выделением в обществе правитель-

ственных, общественных, религиозных структур, осуществляю-

щих социальное воспитание.

К первой группе относится правительство России и офици-

альная церковь, реализующие социальный подход в воспитании че-

рез органы Министерства народного просвещения, других мини-

стерств и ведомств и учреждения Синода. Для этих участников со-

циально-педагогической деятельности характерно создание заведе-

ний и учреждений в области начального образования, внешкольно-

го характера и попечительской деятельности. Неправительствен-

ную группу субъектов социально-педагогической деятельности со-

ставляют представители широкой общественности.

Среди них в качестве самостоятельной силы выделяем:

а) земства – им принадлежала ведущая роль в развитии

внешкольного образования, помимо этого они оказывали финан-

совую поддержку другим организациям;

б) органы местного самоуправления (сельского, городского)

– они принимали активное участие в попечительской деятельно-

сти по призрению, по организации внешкольного отдыха детей;

в) различные просветительские общества – занятые в ос-

новном решением вопроса о всеобщем начальном образовании;

г) общественно-педагогические организации нового типа,

создающие целостные учебно-воспитательные комплексы

(«вольные школы», «сельские гимназии», «Сеттльмент» и т.д.);

д) родительская общественность как активный участник

всякой социально-педагогической деятельности во всех сферах;

е) частные лица – в роли благотворителей и организаторов

отдельных воспитательных проектов.

Подчёркнём: для успешной реализации социально-педагоги-

ческой деятельности в любых её формах и проявлениях необходимо

было сочетание усилий всех участников на интегративной основе.

Определяя основные сферы социально-педагогической деятельно-

282

сти в начале XX в., отметим ведущую роль сферы просвещения,

понимаемого в самом широком смысле: как культурное просвеще-

ние народа в целом и собственно образование.

Другой важной сферой является сфера развития и воспита-

ния, главное содержание которой – трудовое и нравственное.

Причём последнее включает в себя воспитание духовности, раз-

витие гражданственности. Третья сфера социально-педагоги-

ческой деятельности связана с оказанием социальной помощи че-

рез организацию попечения, призрения и т.д. В качестве специ-

фических средств социально-педагогической деятельности выде-

ляем: осуществление педагогической деятельности в контексте и

взаимосвязи со средой; ориентация на интересы и потребности

личности в постановке воспитательных задач на протяжении всей

жизни; опора на общественность, взаимодействие различных об-

щественных сил в решении педагогических задач; наличие спе-

цифических форм – социально-педагогических комплексов (клу-

бы, детские площадки, «вольные школы», приюты и др.).