Модели типологии профессиональных позиций учителей м. Талена

М. Тален в типологии рассматривает выбор педагогом своей роли, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся:

1. «Сократ» – учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации.

2. «Руководитель групповой дискуссии» – главным считает достижение согласия и установление сотрудничества с учащимися, отводя себе роль посредника.

3. «Мастер» – учитель, выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

4. «Генерал» – избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам.

5. «Менеджер» – учитель, стремится к эффективной деятельности класса, поощряет инициативу и самостоятельность. Стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

6. «Тренер». Учащиеся подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат, блестящий успех, победа.

7. «Гид» – воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

Семинарское занятие мотивация. Характеристика педагогической мотивации

Мотивация – это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, его поведения.

Мотив – внутреннее побуждение личности к активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности (А.А. Реан).

Слово «Мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: 1) как обозначающее систему факторов, определяющих поведение; 2) как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Термин «Мотивация» – более широкое понятие, чем термин «Мотив».

Структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.

Структура мотивации по В.Г. Асееву:

1. единство процессуальных и индивидуальных характеристик;

2. двухмодальное, т.е. положительное и отрицательное основания ее составляющих.

Структура мотивации по Б.И. Додонову:

1. удовольствие от самой деятельности;

2. значимость для личности непосредственного ее результата;

3. «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность;

4. принуждающее давление на личность.

Виды мотивов:

1. осознаваемые и неосознаваемые;

2. внутренние;

3. внешние: а) положительные (мотивы успеха, достижения); б) отрицательные (мотивы избегания, защиты).

Основные параметры мотивации:

1. широта – качественное разнообразие мотивационных факторов (мотивов, потребностей и целей);

2. гибкость – подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организации мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.

3. иерархизированность – различие в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, одни сильнее и возникают чаще, другие слабее и актуализируются реже.