- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
Задание 1
Модель (фр. modele) в справочной литературе определяется как исследуемый объект, представленный в наиболее обобщенном виде.
В педагогике моделируют как содержание образования, так и учебную деятельность, исследователи строят научные модели как аппарат для преподавания конкретных учебных дисциплин. Приведите примеры таких моделей.
Определите среди предложенных моделей, какой объект они описывают:
• система методического обеспечения;
• педагогическая система;
• проект образовательного процесса;
• способ обобщения учебного материала;
• система управления учебным процессом.
Задание 2
Прочитайте и определите, к какой группе моделей относятся педагогические технологии. Аргументируйте свой ответ.
«Модели принято подразделять на три вида: физические (имеющие природу, сходную с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала); логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем). Между названными видами моделей нет жестких границ» [51, с. 65].
Задание 3
Представьте схематично модель обучения в соответствии с определением В. В. Гузеева.
Какой элемент необходимо ввести в эту модель обучения, чтобы представить ее как целостную и процессуальную систему?
«Систему, включающую метод обучения, организационную форму его реализации, обеспечивающие это средства и приемы педагогической техники, непосредственно описывающие взаимодействие участников процесса, мы называем моделью обучения» [10, с. 146].
Задание 4
Прочитайте размышления С. В. Кульневича о роли концепции и технологии в деятельности педагога.
Можно ли рассматривать понятия «концепция обучения» и «модель обучения», «концепция обучения» и «педагогическая технология» как синонимичные? Аргументируйте свой ответ.
Чем объясняются противоречия между педагогической наукой и образовательной практикой?
Напишите эссе на тему «Роль технологического подхода в преодолении противоречий между педагогической наукой и образовательной практикой».
С. В. Кульневич: « …Учителя весьма иронично относятся к педагогической теории. Такое отношение оправдано, но только частично. Любая деятельность, тем более – педагогическая, без научного осмысления вырождается в ремесленничество. Но учитель в России – это не ремесленник и даже – не технолог на производстве, каким его конструировала советская педагогическая наука, вместе с тем, негативное отношение учителей к теории обусловлено крайне противоречивой ситуацией, сложившейся между педагогической наукой и образовательной практикой.
Первое противоречие определялось тем, что еще совсем недавно советская теория воспитания поставляла школе испытанные веками наборы жестких требований и методов воздействия на учащихся, ведущих свою родословную от восточных деспотий. А они, как известно, в научном обосновании не нуждались. Объяснение необходимости их применения, способы адаптации к несколько изменившимся за тысячелетия условиям составляли собственно научную часть основных воспитательных теорий.
Последовавшие более 10 лет назад предложения о новых научных основах образования реализованы не были. Не были реализованы (кроме экспериментальных площадок) и многие концепции, отличавшиеся новизной педагогических взглядов, их обращенностью к непривычным для советской педагогики ценностям личности, ее внутреннего мира, культуры, смыслов и т. д.
Появлению второго противоречия способствовало то, что все принятые в последнее десятилетие XX века законы и нормативные акты об образовании объединялись требованием концептуализации – в первую очередь – педагогической деятельности учителя. Но эта деятельность продолжает оставаться не концептуальной, а рецептурной...
Концепция в науке – это система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. Концепция указывает способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов. В концепции особое внимание уделяется принципам как ориентирам для разработки стратегии педагогической деятельности. Концептуальные принципы определяют разработку соответствующих теорий...
Почему внимание акцентируется именно на концепциях? Дело в том, что ознакомление с ними способствует пробуждению концептуального педагогического мышления. Оно отличается от рационально-прагматического (ремесленно-исполнительского) тем, что направлено на глубинное понимание смысла заложенных в них идей, проникновение в существо предлагаемых принципов реализации научных замыслов. Современной школе необходим учитель, который не только умеет думать, но и способен мыслить, т. е. порождать собственные смыслы педагогической деятельности. Если, конечно, речь идет о гуманистической педагогике» [24, c. 6–7].
Задание 5
Изучите научные подходы Д. Г. Левитес, В. Я. Ляудис к различению моделей обучения.
Что подчеркивает Д. Г. Левитес в названии моделей обучения?
Что объединяет первую группу моделей обучения (традиционное, предметно-ориентированное и субъектно-объектное) и вторую (инновационное обучение, личностно-ориентированное (развивающее) и субъектно-субъектное).
Изучите психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения В. Я. Ляудис.
Что объединяет и в чем различия понимания модели обучения указанными авторами?
Д. Г. Левитес считает, что любая педагогическая технология – это своего рода вариант воплощения определенной педагогической концепции, стратегии образования. Он утверждает, что следует различать две принципиально отличающиеся позиции педагогического воздействия на ученика.
«Стратегия развития – развитие личностного потенциала ребенка в процессе обучения, раскрытие заложенных в нем возможностей, самоактуализация, предупреждение тупиков развития. Позиции педагогов, придерживающихся стратегии развития, в свою очередь различаются по их взглядам на проблему соотношения обучения и развития.
Сравните: обучение не может кардинально повлиять на особенности развития ребенка, заложенные самой природой. Оно лишь в большей или в меньшей степени может соответствовать или не соответствовать возрасту ребенка, тому состоянию психического и физического развития ребенка, в котором он сейчас находится (школа Ж. Пиаже). Это развитие, направляемое изнутри, о чем А. Маслоу писал: «Полное здоровье, нормальное и желательное развитие состоит в актуализации человеческой природы... Оно должно обеспечиваться скорее ростом, а не формироваться извне».
Стратегия формирования («интервенция» – А. К. Маркова) – вмешательство извне во внутренний мир ребенка, навязывание ему выработанных обществом способов, приемов деятельности и норм оценок; это развитие, детерминируемое извне.
Оба подхода объективно закономерны, ибо обусловлены двумя источниками содержания образования – окружающая реальность (живая и неживая природа, социум) и сам ребенок, точнее, потенциал его личностного развития
Соответственно выдвигаются две системы целей педагогической деятельности: предметно-ориентированная и личностно-ориентированная, в соответствии с которыми в практике складываются две модели обучения.
Разные исследователи называют их по-разному: традиционное и инновационное обучение, предметно-ориентированное и личностно-ориентированное (развивающее), субъектно-объектное и субъектно-субъектное...» [26, с. 49–50].
В. Я. Ляудис рассмотрел психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения [26]:
Таблица 5