- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
Анализ учебного материала позволяет выяснить, насколько полно отражены в нем научные проблемы. Дополнительное внесение в лекции актуальных проблем послужит обновлению информационного, теоретического, фактологического учебного материала лекции за счет его проблемного построения. Несомненно также, что аспектное освещение научной проблемы откроет дополнительные возможности для глубокого и разностороннего изучения научной проблемы учащимися, поможет осуществить систематизацию и обобщение их знаний, а также дать конкретные знания, показать их роль в практике…».
Постановка учебных проблем производится на основе сравнительного анализа науки и содержания учебного материала. Аспектные научные проблемы являются сквозными, проходящими через весь учебный курс или его раздел. В системе аспектного рассмотрения содержания учебного материала формируется учебная проблема, строится проблемная задача. Решение этой задачи связано с необходимостью более полного и глубокого раскрытия научных вопросов, а также с постоянным ростом объема научной информации. В связи с инновационными процессами очень важно для учителя обладать умением произвести отбор содержания предметного знания и выстроить его структуру таким образом, чтобы обеспечить всестороннее образование и развитие учащихся. Это генеральная задача, которая решается учителем и которая стоит на всех занятиях студентов по предметным методикам…
Проблемная ситуация может быть построена также и не на основных вопросах и теориях, а носить более частный, локальный характер. Наиболее распространенным в практике обучения является включение в лекцию дискуссионного материала, в котором освещены различные научные точки зрения, концепции, представлены результаты исследований, даны различные научные толкования того или иного явления. Посредством такой научной информации лектор привлекает слушателей непосредственно к обсуждению поставленной проблемы, включает их в логику исследования, вместе с ними рассуждает и приходит к выводу, который затем может быть подвергнут критике, противопоставлен другим научным результатам. Тогда в лекции вновь развертывается дискуссия по проблеме.
Раскрывая на лекции пути решения научной проблемы в обсуждении, важно провести слушателей через систему устранения противоречий, имеющих место в научной дискуссии, показать диалектику исследовательского познавательного процесса, научную принципиальность исследователя и доказательность полученных результатов. В целях убедительности научного анализа дискуссионных проблем очень важны строгая последовательность в обсуждении, научная обоснованность и объективность теоретических положений…
Остановимся еще на одном примере проблемной лекции, когда проблемная ситуация строится на предложении сделать выбор способа решения, затем следует обсуждение избранных способов решения поставленной проблемы и вводится новая информация, дополняющая уже имеющуюся в проблемной задаче. Тема лекции: «Современная концепция развития школьного образования». Особенностью лекции является ее проблемное содержание и проблемная структура педагогического управления учебной деятельностью, благодаря которой учебная деятельность приобретает признаки исследовательской деятельности.
Для создания проблемной ситуации студентам предлагаются два теоретических положения, в которых прогнозируется развитие современной школы и дается определение цели школьного образования. Предлагается сделать выбор между ними либо составить новое на основании параметров, включенных в информацию задачи. После того как выбор сделан каждым студентом, организуется обсуждение задачи с позиции одного и другого положения, представляющих собой как бы решение задачи; прослеживается ход решения, начиная с анализа состава информации; затем осуществляется проверка правильности решения в связи с тем или иным выбором, после чего можно перейти и к составлению новой теоретической позиции. Такова логическая схема организации решения проблемы. В процессе обсуждения выделяется главная цель школьного образования: в первом случае цель формулируется как всестороннее образование личности, а во втором – как всестороннее развитие личности.
Анализ решения проводится в следующем порядке: рассматривается содержание целевого назначения школьного образования, развертывается понятие «всестороннее образование» и его аргументация, приведенная в задаче, обращается внимание на то, что всестороннее развитие личности остается перспективной линией, проводится анализ сегодняшнего состояния школьного дела (дидактическая документация, кадры, оснащение, экономические проблемы). Затем выясняется тенденция тех изменений, которые происходят в школьном образовании (базисный, комплексный, республиканский школьные планы; профилирующие учебные курсы, факультативы). И наконец ставится и в совместной со студентами работе решается вопрос о социальной функции школы в связи с повышающимися требованиями к уровню подготовки специалиста, интеграционными процессами, происходящими в мире…
В связи с этими процессами школьное образование должно формировать инициативных, активных людей, самостоятельных и умеющих быстро адаптироваться к обстановке, просвещенных в различных областях научного знания, формировать личность, способную реализовать свои потенциальные силы. В аспекте этих проблем рассматриваются решения задачи в первом и втором вариантах. В ходе этого процесса вводится лекционный материал – информация о магистральных линиях развития школьного образования (демократизация и гуманизация), о перспективах этого развития, об альтернативных системах школьного образования, о развитии интегративных тенденций и одновременно о дифференциации школьного образования, о принципах построения учебного плана, его гибкости, соответствии региональным особенностям и т. д.
Успешность такой лекции обеспечена, во-первых, проблемностью ее содержания, во-вторых, проблемным обучением, стимулирующим мотивированную активность, в-третьих, совместной познавательной деятельностью преподавателя и студентов и, в-четвертых, специальной направленностью, связанной с сегодняшним временем и профессиональными аспектами педагогической деятельности. Все эти особенности приведенной схемы проблемной лекции еще ярче просматриваются, если сравнить ее со структурой лекции, составленной на том же информационном материале, но построенной в виде сообщения информации. Вот ее логическая схема: социальный запрос к школьному образованию в связи с задачами развивающегося общества; концепция среднего школьного образования, общая стратегия школьного образования (демократизация и гуманизация); учебный план, его базисный, республиканский, школьный компоненты. Информация вводится в повествовательном плане. Как и в предыдущей лекции, информация объективна, ориентирована на профессиональную подготовку учителя, своевременна, доказательна и убедительна. Но студенты будут воспринимать ее пассивно, так как она выдается в обработанном виде, готова к усвоению; не требуется думать над проблемой и решать ее – все задачи уже решены. Остается только понять и запомнить. Даже иллюстрации, введенные в лекцию, будут работать только на ее допустимость, но не на возбуждение и стимулирование самостоятельности мышления.
Приложение 8