Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили

Сравнительные особенности образовательных моделей	Авторитарно-императивная	Гуманная
Педагогические установки	Жесткие незыблемые	Гибкие по отношению к интересам и возможностям ребенка
Индивидуальность отдельного ребенка	Нивелированные	Культивирование
Активность детей	Подчинение воле взрослого	Индивидуальная активность каждого ребенка
Участие в процессе собственного образования	Отчуждение ребенка от участия	Полноправное сотворчество собственного развития
Дисциплина на уроке	Главная педагогичес­кая проблема –обеспечение послушания и прилежания	Отсутствие проблемы с вовлечением ребенка в учебный процесс
Насилие по отношению к учащемуся	Порождается авторитаризмом позиции учителя	Отсутствует

Таблица 7

Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу

Сравнительные особенности образовательных моделей	Когнитивная	Личностная
Приоритетные цели	Интеллектуальное развитие, овладение мыслительными операциями, приемами, способами	Эмоционально-волевое, социальное развитие

Таблица 8

Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой

Сравнительные особенности образовательных моделей	Эзотерическая	Научно-технократическая	Гуманитарная
Целевая направленность	Приобщение ученика к истине	Передача знаний, формирование умений, навыков	Вовлечение ребенка в самостоятельный поиск
Ведущий принцип построения учебного пространства	Прорыв через «откровения ученика»	Передача готовых норм, правил, принципов поведения и действий	Диалог, импровизация
Роль учителя	Руководство физической и духовной подготовкой ученика	«Введение» в сознание и поведение ученика нормативного содержания	Организатор общения равноправных субъектов

Таблица 9

Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову

Сравнительные особенности образовательных моделей	Авторитарная педагогика	Манипулятивная педагогика	Педагогика поддержки
Цель	Усвоение системы ценностей, созданной предшествующими поколениями	Развитие личнос­ти ребенка	Развитие индивидуальности личности, самоидентификации, самоопределения, самореализации
Проектирование целей	Определяет педагог из социального заказа плюс установок учителя	Определяет педагог с учетом интересов, возможностей ребенка	Проектируется совместными усилиями воспитателя и воспитанника
Коррекция целей	Осуществляется императивами, лежащими вне ребенка	Осуществляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка	Цели «выводятся» как бы из состояния ребенка при его непосредственном участии и корректируются по мере эволюции воспитанника
Характер отношений	Субъект- объектный	Субъект- субъектный, субъект- объектный	Субъект- субъектный равноправных партнеров
Особенности взаимодействия	Воздействие учителя (субъекта) на ученика (объект)	Опосредованное взаимодействие через специальную образовательную среду	Взаимодействие учителя и ученика как сотворцов образовательного процесса
Организация учебного процесса	Учитель конструирует пути и способы достижения образовательной цели	Учитель прог­раммирует развитие воспитанника через целенаправленную организацию педагогической среды	Учебный процесс ориентирован на актуальные, сиюминутные, спонтанные интересы

Продолжение таблицы 9

Сравнительные особенности образовательных моделей	Авторитарная педагогика	Манипулятивная педагогика	Педагогика поддержки
Позиция и роль учителя	Ведущий хранитель и транслятор культурных норм и ценнос­тей	Руководитель и организатор развития ребенка; создает иллюзию самостоятельнос­ти и независимости ребенка	Консультант; помощник в проявлении индивидуальности ребенка, простраивании индивидуальной образовательной траектории
Позиция ученика	Ведомый	Вынужденная активность	Произвольная активность
Интерес ученика	Создается учителем	Поддерживается учителем	Возникает через осознание самого себя, своего потенциала, своей уникальности
Лозунг	«Делай как я»	«Помоги себе сам»	«Я вместе с вами»
Приоритеты	Авторитет педагога	Стремление не демонстрировать руководящую по­зицию ведущего	Индивидуальность

Задание 8

• Подготовьте реферат по исследованию одной из моделей про­фессионального обучения.

• Прослушайте представленные рефераты.

• Оформите обобщающую таблицу моделей профессионального обучения, выделите следующие параметры: цель, отбор и структури­рование содержания обучения, методы и формы организации обуче­ния, средства обучения, материально-техническая база, позиция пре­подавателя и обучающегося, контроль и оценка результатов.

В профессиональном обучении разработаны следующие модели обучения: предметно-комплексная (Ю. З. Гильбух), операционно-про­изводственная (Л. Б. Ительсон), зональная (М. И. Ковальский), техно­логическая (Е. А. Милеран), предметно-технологическая (И. Д. Клоч­ков), процессуальная (А. Е. Шильникова), проблемно-аналитическая (С. Я. Батышев), а также производственного обучения: предметная, операционная, операционно-поточная, операционно-комплексная.

Задание 9

• Обоснуйте актуальность указанных ниже моделей профессио­нального обучения, используя материал из учебных пособий «Общая и профессиональная педагогика» под редакцией В. Д. Симоненко [36], «Профессиональная педагогика» С. Я. Батышева [3].

«Среди существующих систем профессионального обучения наи­более актуальны инвариантно-модульная и проблемно-аналитическая системы С. Я. Батышева. Основой первой является стадийная теория профессионального обучения. В ней учебный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную). Во вто­рой системе весь учебный материал делится на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение: определяются элемен­ты и функции умственной деятельности обучающихся, необходимые для выполнения работ по регулированию технологических процессов и оборудования» [44, с. 18].

Задание 10

• Можно ли утверждать, что понятия «обучающая модель», «образовательная модель» и «модель обучения» являются синонимич­ными?

• Приведите примеры указанных выше моделей, используя ут­верждения А. Н. Дахина и наблюдения на педагогической практике.

• Сформулируйте ответ на вопросы: Чем отличается модель обу­чения и образовательная модель? Что в их определениях есть общего?

А. Н. Дахин: «Существуют разновидности обучающих моделей: семиотическая обучающая модель включает систему заданий, пред­полагающих работу с текстом как системой, обеспечивающей перера­ботку знаковой информации; имитационные обучающие модели пред­полагают выход обучающегося за рамки собственно текстов путем соотнесения информации из них с ситуациями будущей профессио­нальной деятельности; социальные обучающие модели задают допол­нительную динамику в коллективных формах работы…» [51, с. 68].

«Для такого круга вопросов, как построение учебных планов и программ, различных способов организации обучающихся по груп­пам или потокам, управление образованием, подбор критериев эффек­тивности технологий, видов и способов контроля, оценивания и отчет­ности применяется термин образовательная модель, которую можно определить так: логически последовательная система элементов, вклю­чающих цели и содержание образования, проектирование педагогичес­кой технологии, технологии управления образовательным процессом, учебных планов и программ…» [51, с. 69].

Задание 11

• Авторы Л. Калуве, Э. Маркс, М. Петри описали организацион­ные модели образовательного процесса. Они предполагают, что каж­дое образовательное учреждение характеризуется одной моделью. Со­гласны ли вы с этим утверждением? Приведите свои аргументы.

• О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк подразделяют современные модели организации обучения на две группы: 1) модели, в основе ко­торых лежат педагогические концепции (цели-идеалы); 2) модели, по­строенные на новых возможностях дидактических средств обучения. Приведите примеры таких моделей обучения. Приведите примеры технологий, характерных для каждой модели (см. приложение 2).

• Какая из моделей характерна для профессионального образо­вательного учреждения, в котором вы обучаетесь? Какие модели вы наблюдали на педагогической практике?

• Какие из моделей в большей степени способствуют реализа­ции современной цели образования: развитие способности обучаю­щихся к самоопределению и саморазвитию в решении жизненноваж­ных проблем?

Л. Калуве, Э. Маркс, М. Петри:

1. «Поточная. Основная структура модели – предметно-классное обучение в уровневых потоках, в которые могут входить несколько коллективов обучающихся.

2. Селективно-групповая. Основная структура модели – пред­метное обучение обучающихся в уровневых группах по некоторым предметам и обучение полным составом по остальным предметам; состав уровневых групп варьируется от предмета к предмету.

3. Модель смешанных способностей. Создание группы по ког­нитивным признакам. Состав обучающихся постоянный, но внутри создаются временные группы.

4. Интегративная модель. Организуется единая группа с мно­жеством возможностей для индивидуальной работы.

5. Инновационная модель. Формируются группы смешанных способностей, учитываются несколько критериев. Внутри коллектива обучающихся функционируют несколько малых групп, состав которых постоянен» [18, с. 65].

Задание 12

• Прочитайте определение содержания образования.

• Изучите модель содержания образования (И. Я. Лернер, В. В. Краевский).

• Каким образом повлияет изменение последовательности ее компонентов на модель обучения, технологию обучения?

Содержание образования – педагогически адаптированный со­циальный опыт человечества, тождественный по структуре (не по объ­ему) человеческой культуре, взятой в данном аспекте во всей струк­турной полноте (В. В. Краевский).

Таблица 10