Дидактическая схема проектного метода

Учитель	Ученик	Содержание опыта	Формы, методы, технологии обучения
1. Выбор и предложение предметной области. Постановка эвристических вопросов	Принятие и понимание проблемы, предложение вари­антов формулиров­ки задачи	Умение находить и формулировать проблему, перево­дить ее в задачу, вопросы	Восприятие и уяснение задачи, вопросов учите­лю и партнерам
2. Помощь в создании плана, приведение аналогов подобных задач	Составление плана (что надо узнать, чему научиться, ка­кой получить результат, в какой по­следовательности)	Умение плани­ровать решение проблем	Разделение зада­чи на дискрет­ные шаги, кол­лективное со­ставление плана
3. Эвристическая «подсказка» о воз­можных подходах к решению с позиций различных наук	Обращение к различным областям, отбор полезных сведений для выполнения плана	Опыт сравнения и синтеза возможностей различных теорий	Работа в малых группах, накопление и сравнение различных подходов к решению, проведение «совместных» уроков
4. Организация дискуссий, групповой работы, кол­лективного принятия решения	Сопоставление своей и «инаковой» деятельнос­ти. Диалогический подход, критичес­кая оценка своих идей	Умение диалогического общения, критической са­мооценки, сотруд­ничества с парт­нерами, «откры­тость» новому, опыт	«Мозговой штурм». Оценивание вариантов обогащения исходной гипотезы
5. Организация микроисследований, помощь в формулировке ги­потезы, выборе ме­тодов, формулировке выводов	Умение определять цели исследования (суть проб­лемы, ожидаемый неизвестный результат)	Исследовательский опыт, овладение понятиями: «проблема», «ги­потеза», «метод», «научный результат»	Проблемный (исследовательский) метод вы­полнения исследовательских действий моделирования, срав­нения, эксперимента обобщения

2.5. Освоение современных технологий обучения

Задание 1

• В чем состоит, по мнению Н. А. Моревой, сложность освоения современных технологий обучения? Почему автор подчеркивает зна­чение педагогического коллектива в освоении технологий?

• На чем основывается подход Н. П. Мурзиной к определению уровня освоения педагогического новшества? Каковы критерии и по­казатели оценки технологического компонента деятельности педагога?

• Изучите опыт преподавания с использованием современных технологий обучения в этом разделе и в приложении 11.

• Определите, на какой стадии (уровне) освоения находится преподаватель. Аргументируйте свой ответ.

• Опишите свой опыт освоения технологий. Попытайтесь объ­яснить свои успехи и затруднения.

Н. А. Морева: «Рассмотрим механизм освоения педагогической технологии.

Говорят о трех стадиях. Первая стадия – это выделение и созда­ние условий для реализации технологии. Вторая – это стадия практи­ческого конструирования, на которой весь описанный методический инструментарий как бы примеряется к опыту и профессиональному уровню данного преподавателя, к особенностям данной конкретной учебной группы. Третья заключается в опробовании и фиксировании реальных результатов обучения. Освоение технологии – процесс до­вольно длительный: иногда на протяжении года, двух лет и т. д. накап­ливается и систематизируется личный педагогический опыт конкрет­ного преподавателя, позволяющий при повторении учебной работы в рамках заданного модуля выявлять новые резервы методического совершенствования педагога, новаторские находки которого органичес­ки входят в систему дидактического модуля» [33, с. 12].

«Работа по созданию или внедрению педагогической технологии имеет определенное практическое значение в деятельности как кон­кретного преподавателя, так и всего педагогического коллектива об­разовательного учреждения, поскольку любая педагогическая техно­логия строится на основе конкретных научных концепций, имеет конкретное содержание и рекомендации по использованию в профес­сиональной деятельности, унифицирует основные прогрессивные на­правления развития всех предметных методик, создает стройную сис­тему диагностики и контроля, обеспечивающую и отслеживающую факт достижения уровня образовательного стандарта. Кроме этого, ов­ладение преподавателем технологией значительно усиливает мотива­ционный компонент, стимулирует создание учебных программ и их дальнейшее полное дидактическое оснащение, принципиально изме­няет управленческое мышление педагога, проявляющееся в постановке задачи, в логике решения, ориентирует его на оптимизацию и интен­сификацию учебного процесса» [33, с. 8].

Н. П. Мурзина: «Освоение педагогической технологии препода­вателем рассматривается как вид инновационной деятельности. Пока­зателями инновационной деятельности можно определить: мотиваци­онный, когнитивный, креативный, операционный (технологический), рефлексивный компоненты. При этом оценка уровня инновационной деятельности (высокий, допустимый (средний), низкий) проводится путем определения коэффициента эффек­тивности. Рассмотрим, чем характеризуется каждый из выделенных показателей (см. табл. 32).

Таблица 32