Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования

При выполнении заданий этого раздела вы закрепите свои знания и умения по следующим элементам первого модуля дисциплины:

• технологический подход в образовании;

• педагогическая технология и ее основные характеристики;

• концепции обучения на современном этапе развития образова­ния и их модели обучения;

• технологическая культура педагога и оценка ее эффективности.

1.1. Технологический подход в образовании

Задание 1

▪ Прочитайте утверждения Г. К. Селевко, М. М. Левиной и при­ведите аргументы («за» и «против») необходимости внедрения техноло­гического подхода в социальную сферу, включая образование.

▪ Определите общее и найдите различия между производственны­ми и социальными технологиями. Используйте рассуждения исследова­телей из учебных пособий Г. К. Селевко, М. М. Левиной, С. А. Смирнова.

Г. К. Селевко: «Технологический подход в производственной сфере – представление производственных процессов как технологий – стал неотъемлемой частью современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, важнейший по­казатель высокого профессионализма деятельности.

Технологическая революция обусловила проникновение техно­логизации и в сферу социальных процессов и явлений» [45, c. 3].

М. М. Левина: «Технологизация процесса управления предпола­гает перенос в практику проектирования и реализации операционной стороны обучения, обеспечение механизмов ее внедрения. Технология имеет как бы подсистемы задач и уровней их решения: технологичес­кую карту – программу действий и рабочее исполнение ее посредством адаптации этой программы к реальным условиям организации учебно­го процесса в целях осуществления механизмов взаимодействия обу­чающего и обучающихся…» [25, с. 24].

«…Технологизация педагогического процесса осуществляется посредством преобразования имеющейся программной информации в предписывающую, рекомендательную форму. Технологическая ин­терпретация теории позволяет проектировать обучающие программы и реализовывать их. Технология обучения, как уже отмечалось, вы­полняет роль педагогического инструментария в управлении учебной деятельностью» [25, c. 28].

С. А. Смирнов: «Термин «технология» широко используется в промышленности и строительстве. Именно из этих двух сфер и при­шло в педагогику это понятие. Этому переходу способствовало разви­тие информационных технологий обработки и хранения данных (ин­формации), которые на определенном уровне развития начали исполь­зоваться в сфере образования. Их появление и интенсивное развитие в образовании привели к быстрому распространению новой термино­логии.

Впервые термин «технология» появился несколько столетий на­зад, в период становления промышленности. Этот период развития общества характеризуется ростом машинного производства, увеличе­нием объемов продукции, произведенной на фабриках, в условиях бо­лее высокой производительности труда. Другими словами, это период перехода от ремесленничества к машинному производству. Только с появлением мощных средств производства, производительность ко­торых превышала возможную производительность одного ремеслен­ника, возникло понятие «технология».

Рассмотрение истории развития производства позволяет предпо­ложить, что развитие любой сферы деятельности человека происходит по цепочке: случайный опыт → ремесло → технология.

На первом этапе (случайный опыт) человек, сталкиваясь с каким-то явлением (опытом, приемом), только осваивает его и получает уме­ния работы с ним. На этом этапе он еще не использует это явление для обеспечения своей жизнедеятельности. Это период начального освое­ния явления. На втором этапе – этапе развития ремесла – человек не просто осваивает данное явление, но и, отдавая ему силы, выстраивает на нем определенный вид деятельности, приспосабливает его для обеспечения своей жизнедеятельности. Именно в этот период возника­ет профессия по виду деятельности (плотник, гончар, рыболов и др.). На третьем этапе общество достигает такого уровня развития, при ко­тором для производства какого-либо продукта создаются механизмы и технические средства. Именно они теперь выполняют основную ра­боту по производству продукта. Это уже этап технологии…

Переход от ремесленнического способа производства к промыш­ленному означает значительное усложнение производства, так как в производстве принимают участие машины, заменяющие человека частично или полностью. Поэтому при машинном производстве по­требовалось усложнить и детализировать описание каждого действия. Простого описания последовательности действий, которым пользуется ремесленник (или методист в обучении), уже недостаточно. Более то­го, в описание процесса производства пришлось вносить точные ха­рактеристики каждого вида технических средств производства, так как весь процесс производства строится именно на этих характеристиках.

Таким образом, промышленная технология представляет собой определенный способ производства (образованный совокупностью и последовательностью применения методов) какого-либо продукта, построенный на использовании технических или любых других средств производства под управлением человека.

Если перенести данный смысл термина «технология» в педагоги­ку, то тогда под технологией обучения будет подразумеваться опреде­ленный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением че­ловека. Говоря по-другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При технологии учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управления средством обу­чения, а также функции стимулирования и координации деятельности учащихся.

По-видимому, различие между технологией и методикой в сфере образования состоит в том же, в чем заключается различие между тех­нологией и ремесленничеством в производственной и строительной сферах. Это различие между высокопроизводительным машинным производством и относительно низкоэффективным ручным трудом» [38, с. 249].

Задание 2

• Проанализируйте научные позиции в понимании и употребле­нии термина «педагогическая технология».

• Объясните, какие основания выбраны авторами для опреде­ления данного понятия.

Первая позиция:

• Педагогическая технология включает все: «от мела и классной доски» (Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер).

• Педагогическая технология – совокупность психолого-педаго­гических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогичес­кого процесса (Б. Т. Лихачев).

• Педагогическая технология – это новый тип средств обучения (С. А. Смирнов).

• Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные обра­зовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).

• Школьные технологии – средства учебной деятельности, свя­занные с применением современной техники (Н. Б. Крылова).

• В глоссарии терминов по педагогическим технологиям (Париж, ЮНЕСКО, 1986) указано, что в первоначальном смысле педагогичес­кая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудио­визуальные средства, телевидение, компьютеры и другие виды.

Вторая позиция:

• Педагогическая технология – это систематическое использова­ние людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон).

• Педагогическая технология – это содержательная техника реа­лизации учебного процесса (В. П. Беспалько).

• Технология обучения – это составная процессуальная часть ди­дактической системы (М. А. Чошанов).

• Педагогическая технология – это строго научное проектирова­ние и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В. А. Сластенин).

• Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспе­чением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).

• Педагогическая технология – это оптимальный способ дейст­вия (достижения цели) в заданных условиях (А. М. Кушнир).

Третья позиция:

• Технология обучения (педагогическая технология) – новое на­правление в педагогической науке, которое занимается конструирова­нием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов (П. И. Пидкасистый).

• Образовательная технология – это система, включающая пред­ставление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для кон­кретных условий (В. В. Гузеев).

Четвертая позиция:

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагоги­ческих целей (М. В. Кларин).

• Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оце­нивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К. М. Силбер).

• Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимо­действия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая (образовательная) технология – это система фун­кционирования всех компонентов педагогического процесса, построен­ная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространст­ве и приводящая к намеченным результатам (Г. К. Селевко) [45, с. 26–29].

Задание 3

• Изучите представленные в приложении 1 материалы из книги В. В. Гузеева об истории развития технологических парадигм в обра­зовании.

• Зафиксируйте в таблице временные границы и особенности каждой парадигмы технологического подхода, ее ключевые слова:

Таблица 1

Технологические парадигмы	Временные границы	Конкретные технологии		Ключевые слова
		воздействуют на	чтобы обеспечить

Задание 4

• Изучите правила создания конкретных технологий, сложивши­еся в рамках технологических парадигм.

• Найдите, в чем их различия.

• Определите общие компоненты в технологиях трех парадигм.

Первая:

• Определение пожеланий как целей.

• Выделение требований на основе сложившихся предпочтений и потребностей.

• Построение системы прогнозирования результатов.

• Накопление опыта преподавания.

• Анализ, систематизация и обобщение опыта.

• Приобретение аналогичного опыта на ином, близком предмет­ном содержании.

• Утрата предметности, рождение собственно технологии.

• Научное обоснование.

Вторая:

• Определение целей.

• Планирование результатов обучения как систем диагностичных и операциональных целей (задач).

• Построение системы входной, текущей и выходной диагностики.

• Научный анализ для отыскания оптимальной траектории пере­хода от начального состояния к планируемым результатам.

• Синтез: построение программы, то есть последовательности процедур, и отбор адекватных им средств обучения.

• Подготовка технологических карт как средства управления об­разовательным процессом.

• Экспериментальная проверка и отладка технологии.

Третья:

• Определение целевых групп.

• Планирование результатов обучения как профильных и уровне­вых систем диагностичных и операциональных целей (задач).

• Построение системы мониторинга.

• Вероятностное проектирование процедур, задающих желатель­ное развитие обучающей среды.

• Вероятностное проектирование индивидуальных траекторий развития обучаемых за счет изменения свойств обучающей среды.

• Разработка эвристических алгоритмов управления образова­тельным процессом.

• Экспериментальная проверка и отладка технологии [9, с. 12–22].

Задание 5

• Прочитайте три определения технологии обучения.

• Определите технологические парадигмы, породившие их:

• «модель и реальный процесс осуществления целостной педаго­гической деятельности по проектированию, организации и проведе­нию образовательного процесса с безусловным обеспечением ком­фортных условий для учащихся и учителя» [9];

• формализованное описание опыта учителей, удобное для при­менения другими учителями в аналогичных условиях;

• «алгоритм выполнения определенной преподавательской дея­тельности через ее расчленение на систему последовательных взаимо­связанных элементарных дидактических действий, которые определе­ны более или менее однозначно и имеют целью обеспечение достиже­ния высокой эффективности в этой деятельности» [9, с. 24].

Задание 6

• Изучите представленные в приложении 1 пять поколений тех­нологий обучения, описанных В. В. Гузеевым.

• Проведите сравнительный анализ технологий на возможность формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, используя таблицу:

Таблица 2