- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
Группа, ФИО студента__________________________________
Знания |
||
Полный запас знаний, близкий к программе. Владеет понятиями, терминами, законами, теорией |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Запас знаний ограничен. Владеет только конкретными знаниями о фактах |
Знания понимает, умеет переформулировать своими словами |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Знания воспроизводит дословно и буквально |
Знания гибко переносятся и применяются в новых условиях |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Знания лежат «мертвым грузом» без применения |
Умение учиться (учебная деятельность) |
||
Понимает смысл учебных заданий и сам ставит учебные задачи |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Не ставит сам учебных задач и ориентируется на готовые задачи от педагога |
Владеет учебными действиями (изменения, сравнения, моделирования учебного материала) |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Сам активных учебных действий с материалом не выполняет и заучивает готовые формулировки правил |
Умеет находить несколько способов решения задачи и сопоставлять их |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Ограничивается выполнением одного способа решения для получения правильного ответа |
Выполняет учебные действия быстро |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Нуждается в развернутом и постепенном выполнении всех действий, операций |
Умеет приемами самоконтроля проверить себя в середине работы и до нее |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Умеет себя проверить только после окончания работы |
Адекватно оценивает свои возможности в учебной работе |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Завышает или занижает свои возможности в учебной работе |
Умеет оценить свою учебную работу по частям, увидеть свои плюсы и минусы |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Может оценить свою учебную работу только в целом и приблизительно |
Выполняет учебные и контрольные действия в уме |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Нуждается в опоре на наглядность (рисунки, схемы) |
Возможности дальнейшего обучения (обучаемость и умственное развитие) |
||
В новых условиях активно осуществляет ориентировку |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
В новых условиях пассивен |
Готов к принятию дозированной помощи и продвигается в решении после этой помощи |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Помощь взрослого не помогает (мало помогает) |
Ставит самостоятельные задачи самообучения |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Самостоятельно задач не ставит, ориентируется только на задачи извне |
Проявляет познавательную инициативу, выходит за пределы обязательных заданий |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Инициативу не проявляет |
Осознает ход и смысл решения (есть рефлексия в учебной деятельности) |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Способы решения не осознает (низкий уровень рефлексии) |
Умеет самостоятельно переходить от одного этапа учебной работы к другому (есть самоорганизация, произвольность) |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Не умеет без указания педагога переходить к другим этапам работы, низкий уровень самоорганизации |
Работает экономично, в быстром темпе. Работоспособен, вынослив |
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Медлителен, быстро истощается |
Задание 8
Изучите предложенную схему и определите задачи педагога профессионального обучения и возможности использования технологий на деятельностной основе:
Таблица 22
Абитуриент |
Студент |
Специалист |
Учебная деятельность |
Учебно-профессиональная деятельность |
Профессиональная деятельность |
Мотив учения |
→ ← |
Профессиональная направленность |
Учебная задача |
→ ← |
Профессиональная задача |
Учебные действия (ориентировочные и исполнительские, самоконтроль, самооценка) |
→ ← |
Производственные действия (ориентировочные и исполнительские, самоконтроль, самооценка) |
Результат: изменение личности и деятельности обучающегося, знания и умения |
→ ← |
Результат: продукт производства, изменение личности и деятельности специалиста |
Определите названия этапов обучения и технологий на основании анализа компонентов ведущей деятельности обучающихся в профессиональном образовании. Оформите результаты в таблице 23.
Рассмотрите возможности использования методов и педагогических технологий на каждом этапе спроектированной технологии обучения.
Таблица 23
Учебно-профессиональная деятельность обучающихся |
→ |
Этапы обучения |
Технологии обучения |
Учебные мотивы и профессиональная направленность |
→ |
|
|
Учебная и квазипрофессиональная задачи |
→ |
|
|
Учебные и квазипрофессиональные действия |
→ |
|
|
Результат |
→ |
|
|