Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)

Действующее лицо	Выполняемая работа
Докладчик	Излагает в тезисной форме существо защищаемой точки зрения, позиции – основные положения, факты
Содокладчик	Подкрепляет аргументами, обосновывает, иллюстрирует позицию докладчика
Оппонент	Демонстрирует контрпримеры и контраргументы, излагает иную точку зрения
Эксперт	Проводит сравнительный анализ аргументов и контраргументов, определяет области их истинности
«Провокатор»	Задает «каверзные» вопросы, приводит неожиданные примеры – инициирует общую дискуссию
Ассистент	Осуществляет материально-техническое обеспечение (готовит плакаты, схемы, кодограммы, видеозапись и т. д.)

Учебная дискуссия (от лат. discussio – «рассмотрение», «исследо­вание» вопроса, проблемы) – публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, один из методов проблемного обучения. Она ис­пользуется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех при­сутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе обучающихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: обучающие­ся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнить общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы). Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей:

• постановка проблемы;

• формирование малых групп (микрогрупп по 5–7 человек), рас­пределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом учас­тии в дискуссии;

• обсуждение проблемы в микрогруппах;

• представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

• продолжение обсуждения и подведение итогов.

В число основных форм организации дискуссии могут быть включены:

• самостоятельная индивидуальная работа, а также работа в груп­пах или с партнером;

• планирование своей работы (планы на день и на неделю) – обу­чающихся приучают самостоятельно определять, чем они хотят зани­маться в течение дня (недели), выбирать способы и формы работы, хотят они работать самостоятельно или в группах, какие результаты они предполагают получить;

• проектная работа ориентирована на создание коллективного продукта (желательно такого, у которого есть свой потребитель); в этой форме, как правило, кроме проектного мышления, нарабатыва­ются исследовательские умения (научное мышление);

• дискуссионный клуб (мастерская) – эта форма направлена на овладение различными коммуникативными умениями, на развитие рефлексивной и понимающей способности;

• работа в учебных мастерских (живопись, металл, ваяние, ди­зайн одежды, дерево, театр и т. д.); основной принцип – свободная ра­бота над определенным заданием (обучающийся сам может сформули­ровать себе задание) при наличии всех необходимых материалов, инст­рументов и прочих средств;

• наличие способов и процедур самооценки обучающимися сво­их достижений, образовательных результатов (портфолио, понятные критерии оценки);

• продуктивное учение, при котором обучающиеся получают опыт конкретной деятельности на конкретном реальном месте работы (проект);

• проблемное обучение – обучающиеся помещаются в условия, где им необходимо проанализировать, понять ситуацию, сформулиро­вать проблемы и заметить путь и способы их решения (может быть первым этапом проектной деятельности).

Метод «мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение обучающихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление при­вычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. «Мозго­вой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность гене­рирования новых идей в учебной группе. Основные принципы и пра­вила этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных pеплик, даже шуток» [36, с. 220–221].

• Изучите дидактическую схему проектного метода (табл. 31). Как можно ее усовершенствовать до полного представления техноло­гической карты формирования проектной деятельности обучающихся?

• Изучите взаимосвязь технологий на диалоговой и деятельност­ной основах с информационными технологиями в исследованиях Е. С. Полат. Воспользуйтесь курсом дистанционного обучения «Новые педагогические технологии» на сайте Уральского регионального цен­тра FREEnet.

• Как взаимосвязаны проектный метод и технологии на диало­говой основе (работа в малых группах и учебное сотрудничество)? Обоснуйте свой ответ.

Таблица 31