- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
Учебно-познавательная компетенция – совокупность следующих компетенций и их составляющих по развитию интеллекта:
Совокупность компетенций |
Цели развития и обучения (идеальный образ, желаемый результат) |
Педагогические задачи (способ достижения цели) |
Учебная мотивация |
Положительное отношение к знаниям (содержанию), к учению (процессу), познавательную потребность, интерес, стремление к достижениям |
Использовать мотивирующие приемы («яркое пятно», актуальность, опыты и т. д.). Стимулировать интерес. Создавать затруднения в деятельности через проблемную ситуацию (приемы) |
Целеполагание |
Умение ставить цель учебной деятельности, понимать учебную задачу и принимать ее |
Использовать подводящий или побуждающий диалоги от проблемной ситуации, подводящий диалог без проблемной ситуации |
Учебные действия: • ориентировочные
• исполнительские
• самоконтроль
• самооценка
|
Умение строить замысел, планировать деятельность, отбирать средства достижения цели и т. д.
Умения предметные, в зависимости от содержания учебного материала, и общеучебные умения учиться (читать, писать, считать, списывать, работать с книгой и т. д.).
Умение контролировать результат деятельности, промежуточные действия, используя эталон (образец).
Умение давать самостоятельную критическую оценку своим действиям |
Побуждать вопросами, определять шаги в деятельности.
Давать задания на воспроизведение, алгоритмы деятельности, формирующие указанные умения индивидуально и в группе.
Давать самостоятельные индивидуальные задания и эталон для их проверки. Совместно определять критерии оценки заданий.
Организовывать рефлексию учебной деятельности: Что делал? Что должен был получить? Что получил? Выполнил задание (полностью, частично, не справился)? Что знал, умел? Что узнал нового? Чему научился? Что еще предстоит узнать? |
Продолжение таблицы 34
Совокупность компетенций |
Цели развития и обучения (идеальный образ, желаемый результат) |
Педагогические задачи (способ достижения цели) |
Познавательные процессы |
Развитие психических процессов в соответствии с возрастной нормой (восприятие, ощущения, память, внимание, воображение, мышление, речь) |
Включать в учебные задания, внеклассную и самостоятельную работу, упражнения на развитие психических процессов, обучать необходимым приемам |
Мыслительные навыки |
Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение |
Предлагать задания на индукцию и дедукцию, аргументацию, интерпретацию (объяснение смысла, значения) и др. |
Познавательные умения |
Умения определять проблему, задавать вопросы, формулировать проблему, выдвигать гипотезу, доказывать, делать выводы, применять знания в знакомой и незнакомой ситуации |
Развивать продуктивное мышление путем продуктивных заданий (постановка вопросов, трансформация – создание художественного или зрительного образа «нового» знания); решения учебных и внеучебных проблем: задачи на эвристический поиск путем наблюдения и на базе логического мышления; применение знаний на практике |
Предложите варианты педагогических ситуаций, которые потребуют коррекции педагогической деятельности по формированию учебно-познавательной компетенции. Например: У обучающихся отсутствует мотивация к учебной деятельности, учиться не хотят, задают вопросы на разные темы, не касающиеся учебного материала, провоцируют на разговоры о политике, семье и т. д.
Задание 5
Прежде чем принять какое-то решение, педагог должен разобраться в возможных причинах возникшей ситуации, предположить ее последствия, выбрать наиболее оптимальный способ разрешения.
Спроектируйте в микрогруппах решение следующих ситуаций:
• «Ученик опоздал на урок…»;
• «Ученик не сделал домашнее задание…»;
• «Ученик пропускает ваши занятия…»;
• «Ученик не понял новую тему и сообщил об этом на учебном занятии…».
Для принятия решения используйте схему анализа педагогической ситуации (рис. 8):
Мотивы |
→ |
Ситуация (поступок) |
→ ← |
Реакция на поступок (педагогическое действие) |
→ |
Последствия |
Рис. 8. Схема анализа педагогической ситуации «Причины-следствия»
Определите цели каждого действующего лица, спланируйте варианты разрешения ситуации, выберите наиболее оптимальный на ваш взгляд. Представьте его для обсуждения.
Как вы понимаете слова академика В. И. Загвязинского о том, что негативные варианты решения педагогических задач допустимы лишь в мысленных пробах и прикидках?