- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
Случаем является проблемная ситуация, ситуация действия, ситуация принятия решения, которая возникает в настоящей или может возникнуть в будущей профессиональной деятельности учащихся. Описание реального случая, проблемной ситуации ставится в центр изучения на занятиях. Учащиеся анализируют выявленную проблему, собирают и оценивают информацию и на основе этой информации принимают решение о способах решения проблемы. Целью этой методики является подготовка подростков к самостоятельной деятельности через обучение, которое систематически тренирует их в принятии решения в ситуациях, близких к жизни. Методика изучения частного случая предполагает организацию обучения как беспрерывного процесса принятия решений.
Методы передачи содержания с помощью изучения частного случая разработаны в американских университетах для обучения экономистов и юристов. Позднее, в конце 50-х и особенно в 80-е годы, эти методы стали использовать педагогами Германии. Мотивы, по которым преподаватели вузов и школ стали искать альтернативные способы передачи учебного материала, объясняются приблизительно одинаково - сделать учебный процесс интересным для обучающихся и мотивировать их на самостоятельное учение. Возможность реализации этой цели они увидели в практикоориентированных заданиях и активизации учебно-познавательной деятельности студентов и учеников.
В методике изучения частного случая выделяют шесть этапов.
1. Конфронтация. Рассмотрение темы занятия начинается с описания реального случая, проблемной ситуации. Например, на оштукатуренной накануне кирпичной стене штукатурка потрескалась, вспучилась и местами отстала или при изготовлении воздушных пирожных у кондитера получились изделия малого объема и вязкой консистенции. С такой ситуацией учащиеся могут встретиться в своей самостоятельной профессиональной деятельности. Это мотивирует на поиск причин нарушения нормального протекания процесса и способов их устранения, т. е. проблемная ситуация становится ситуацией действия.
2. Информация. За идентификацией проблемы следует фаза поиска и оценки информации. Учащимся предстоит найти необходимую информацию, исследовать ее на предмет пригодности для пополнения знаний и изучить для того, чтобы правильно определить направление собственных действий. Если учащиеся в первой фазе приняли случай как возможную ситуацию действия, то во второй фазе сама собой решается проблема оправданности знания: «Почему мы должны это знать?» – «Вы хотите знать, как следует действовать в подобной ситуации? Тогда не избегайте информации, которая поможет достичь уверенности в действиях».
3. Исследование. Выяснение альтернатив действий (способов решения проблемы) образует ядро третьего учебного шага. Для достижения цели существуют различные способы решения. Они различаются, как правило, выбором имеющихся в распоряжении средств, ожидаемыми затруднениями и непредусмотренными побочными последствиями. Задача учащихся – выявить все возможные варианты решения проблемы. Это относится и к выбору средств, и к предвидению возможных последствий.
4. Принятие решения. На этом этапе осуществляется оценка вариантов решения проблемы. Он необходим для того, чтобы учащиеся обсудили различные варианты решения и выбрали рациональный способ действия. Это побуждает учащихся еще раз обратиться к цели действия и прояснить ее для себя (Чего мы хотим?), определить предпочитаемую цель, выбрать средства, просчитать последствия использования средств и решиться на одно из возможных действий с точным указанием причин.
5. Дискуссия. Во время предпоследнего шага работы над случаем учащиеся должны защитить перед группой (классом) свой вариант разрешения проблемной ситуации и объяснить преимущества своего способа решения. В ходе презентации выясняется, что другие группы выбрали другие альтернативы действия. Задача учителя на этапе общей дискуссии – стимулировать обсуждение: активизировать деятельность учащихся на поиск аргументов в поддержку рациональных способов решения проблемы и конструктивных предложений по улучшению «слабых» вариантов решения.
6. Сверка с оригинальным решением. Работа над случаем завершается сравнением способов решения проблемы, которые предлагались учащимися, с профессиональной действительностью. Учащимся интересно выяснить, как разрешается случай в реальной жизни специалистами, какие выбраны основания для решения, какие могли бы быть нежелательные побочные последствия и чем они могли бы закончиться. На этом этапе осуществляется самооценка: учащиеся оценивают, насколько их способ решения проблемы и предвидение негативных последствий близки к профессиональным.
Учитель не оценивает правильность предложенных группами способов действий, он анализирует ход дискуссии, делает обзор представленных данных и фактических сведений, обращает внимание на доказательность суждений при отстаивании собственной точки зрения, формулирует вопросы, подлежащие дальнейшему совместному обсуждению.
Различают четыре варианта этой методики.
1. Саsе-Рroblem Меthod – в этом варианте случая задается проблемная ситуация, в которой в явном виде сформулирован проблемный вопрос, так что учащимся остается больше времени на поиск альтернативных способов решения.
2. Если учеников тренируют в проблемном анализе, то предлагается Саsе-Study Меthod. Главное назначение этого метода заключается в анализе заданных фактов и в распознавании скрытых проблем. В центре внимания стоят проблемный анализ, проблемный синтез и принятие решения.
3. Если ученики должны научиться добывать информацию, то учитель выбирает Саsе-Incident Method. Случай описывается не полностью, и важные данные должны быть запрошены учащимися. Эта форма более затратная по времени, чем остальные варианты, но ее необходимо использовать в учебном процессе, т. к. в практической жизни добывание информации является существенной составной частью всего процесса принятия решения.
4. Если необходимо определить рациональный способ решения, пограничные условия протекания процесса и возможность риска принимаемых решений, предлагается Stated-Рroblem Меthod. Для этого обучающимся представляют варианты решения случая и их обоснование, а за ними остается выбор одного варианта и доказательство его рациональности.
Таким образом, в учебной практике учитель выбирает тот или иной вариант в зависимости от:
• дидактической цели, которую преследует на уроке;
• уровня готовности учащихся к самостоятельному поиску необходимой информации, осознанию поставленной проблемы и поиску возможных путей ее решения, оценке способов решения и выбору рационального варианта действия.
Методика исследования частного случая способствует мотивации учения, т. к. приближает обучение к профессиональной деятельности.