Типология основных педагогических систем

Пед. системы	Культурологические	Инструментальные
Личностно-ориентированные	Ш. А. Амонашвили В. С. Библер	Л. В. Занков
Субъектно-ориентированные	Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов	В. Ф. Шаталов С. Н. Лысенкова Е. Н. Ильин, В. Г. Хазанкин, И. П. Волков и др.; ТРИЗ; П. Я. Гальперин – Н. Ф. Талызина

Отнесение какой-либо педагогической системы или подхода к определенному типу носит условный характер и выполняет лишь роль ориентировочной основы в понимании современных систем обу­чения и вычленении специфики личностно-ориентированных педаго­гических систем. С этой точки зрения специфика личностно-ориенти­рованного обучения – в нацеленности данного типа обучения на создание условий для учащихся, в которых они имеют возможность создавать себя, осуществляя акт культурного утверждения себя в мире. Технологически – это школа диалога личностей, за каждой из которых стоит определенная культура (и в этом смысле это, одновременно, и школа диалога культур в широком смысле этого понятия). Психо­логически это означает, что личностно-ориентированное обучение в качестве «своего» результата имеет сформированность у ученика: самостоятельности в суждениях, внутреннюю независимость, само­контроль, способность к рефлексии и др., т. е. качества, которые ха­рактеризуют активность личности по организации «своей жизнедея­тельности». Именно на этом уровне «стирается» грань между обучени­ем и воспитанием: речь идет о формировании качеств свободной личности, ее духовном развитии, где уже совершенно определенно можно говорить об отсутствии каких-либо образцов и эталонов для заучивания. Другими словами, личностно-ориентированное воспита­ние (Е. В. Бондаревская) и личностно-ориентированное обучение имеют общие цели, общие методологические основания, общие прин­ципы. Их различие обнаруживает себя лишь на уровне содержания и конкретных технологий.

Приложение 3

Современные педагогические технологии 1

Наиболее системный, упорядоченный обзор современных, про­дуктивных образовательных технологий, отвечающий логике стандар­та содержания образовательного процесса, нами был найден в работе В. Т. Фоменко. Им отобраны, охарактеризованы и классифицированы как современные те технологии, которые обеспечивают ученику дос­таточное пространство свободы, пространство поиска, самостоятель­ность суждений и вместе с тем обладают способностью быть адапти­рованными к различным ситуациям процесса и обеспечивать необхо­димое пространство свободы самому учителю.

Приведем перечень этих технологий с выделением специфики каждой из них:

1) Технология, предполагающая построение учебного процесса на деятельной основе. Она включает несколько видов или планов дейст­вий учащихся: предметный, внешнеречевой и свернутый (действия про себя), ее цель – способствовать последовательному переходу внешней деятельности ребенка во внутреннюю.

2) Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе. Она предписывает целесообразность раз­бивки понятий (и другого концептуального материала) к уроку на ос­новные и сопутствующие.

3) Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Она обеспечивает двухлинейную логичес­кую структуру, повторение «по связи» осуществляется по всей дли­тельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изуча­ется новый материал.

4) Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Она, в отличие от предыдущей, имеет трех­линейную логическую структуру урока: урок, построенный на опере­жающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и буду­щий материал.

5) Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Она предполагает наличие особого, внутренне противоречивого, проблемного содержания, кроме того, проблема с объективной необходимостью должна возникнуть в сознании уча­щихся – через проблемную ситуацию.

6) Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Она основана на изложении нескольких теорий, точек зрения как истинных, тогда как истинной среди них яв­ляется всего лишь одна.

7) Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе. Она характеризуется тем, что деятельность, имитирующая реальную действительность, по­могает вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельнос­ти детей.

8) Технология, предполагающая построение учебного процесса, на диалоговой основе. Ее специфика состоит в том, что учитель и уча­щиеся выступают на равных «паритетных» началах, смысл диалога в том, что субъект-субъектные отношения учебного процесса реали­зуются не только в гностической, но и нравственно-этической сфере.

9) Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Ее типичная черта – смена роли, выступление ученика в качестве учителя по отношению к своим сверстникам либо ученикам младших классов.

10) Технология, предполагающая построение учебного процесса на личностно-смысловой основе. Ее особенность – это использование ряда приемов и методов, создающих эмоционально-психологические установки. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем потом пойдет речь».

Приложение 4