- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
15. Категория педагогических объектов
По категории педагогических объектов (обучающихся и воспитующихся) наиболее важными являются:
• массовые школьные технологии;
• технологии продвинутого уровня;
• технологии компенсирующего обучения;
• различные виктимологические технологии;
• технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми.
При идентификации технологии конкретного педагогического процесса надо иметь в виду, что классификационные типы далеко не всегда существуют в чистом виде (в моноварианте), а чаще сочетаются, комплексируются, проникают друг в друга» [45, с. 16–31].
М. М. Левина: «Систематизация технологий обучения может иметь ряд оснований. Цели и функции составляют один из главных параметров. Согласно таксономии учебных целей, разработанной Б. Блумом (В. В1ооm, 1956), они образуют следующую иерархию: 1) знание, 2) понимание, 3) применение, 4) анализ, 5) синтез, 6) оценка» [25, с. 30].
Задание 6
В. Д. Симоненко, П. С. Cамородский, рассматривая различные технологии обучения, пришли к выводу, что наиболее приемлемыми и реализуемыми в профессиональном обучении являются указанные ниже.
Что стало основанием для авторов в выборе технологий в профессиональном обучении?
Составьте схему классификации технологий профессионального обучения.
«…Проведем краткий обзор и анализ обобщенных педагогических технологий с характерными признаками, приемлемых для формирования общетехнической подготовки студентов:
• проблемное обучение – развитие познавательной активности, творческой самостоятельности;
• концентрированное обучение – блочно-модульная система, создание структуры учебного процесса по психологическим особенностям;
• модульное обучение – учет и реализация индивидуальных потребностей личности по индивидуальным программам;
• развивающее обучение – развитие личности по способностям в различных видах деятельности;
• дифференцированное обучение – создание оптимальных условий для выявления задатков личности, развития интересов и способностей согласно минимуму знаний (образовательный стандарт);
• активное (контекстное) обучение – организация активности по содержанию будущей профессиональной деятельности;
• игровое обучение – личностно-деятельностный характер приобретения ЗУН.
Технологии активного обучения (ТАО) реализуются через информацию и через деятельность (А. А. Вербицкий). Учебная деятельность академического типа – квазиопрофессиональная деятельность, то есть учебно-профессиональная деятельность. Информация выступает средством для освоения действий и операций профессиональной деятельности. Контекстное обучение студентов представляет интеграцию различных видов деятельности: учебной, научной, практической. В ТАО преподаватель и учитель становятся менеджерами образования.
ТАО подразделяют (Н. В. Борисова) на неиммитационные и иммитационные (контекстные). Все они приемлемы к инженерным дисциплинам.
Неиммитационные – стажировка без должности, курсовые работы, дискуссии, программированное обучение, проблемная лекция и другие.
Иммитационные – игровые и неигровые (конкретные ситуации – исследование реальной обстановки). Метод анализа конкретных ситуаций развивает аналитическое и конструкторско-технологическое мышление студентов, образует системный подход к проблеме, выделяет правильные и неправильные решения, позволяет выбрать критерии оптимального решения ситуации (проблема, оценка, иллюстрация, упражнение), устраняет когнитивные барьеры.
В центр ТАО ставится деловая игра как наиболее сложная технология активного обучения контекстного типа, как универсальное и наиболее эффективное средство обучения. Игровое проектирование (курсовое, дипломное) зачастую перерастает в реальные проекты. Деловая игра разработки проекта с педагогикой сотрудничества побуждает познавательную активность и учебную деятельность студентов, содействует самостоятельности мышления и овладению ЗУН» [44].