- •1 И 2 групп 5 курса
- •Содержание:
- •Введение:
- •Критерии оценки работ:
- •Критерии и система оценки исследовательских проектов по предмету «Педагогика»
- •Статистические данные и ход выполнения работ
- •Распределение работ по блокам
- •Блок 1. Визуализация
- •Датиева Элла. «Использование и внедрение визуальных методов в педагогике»
- •Загрядская Алиса, Художилов Михаил «Использование мультимедийных презентаций в коррекционных школах 1 вида»
- •Галактионова Анна, Власичева Ольга, Бочарникова Александра. «Развитие пространственного мышления у детей дошкольного возраста».
- •Блок 2. «Исследовательская деятельность»
- •Ватман Анна «Литература и Философия: Тематизация и иллюстрация».
- •Леженина Алина «Методика преподавания иностранных языков».
- •Винников Роман, Семёнов Александр, Перевалов Евгений, Ефимов Андрей, «Высшее и университетское образование в России».
- •Александров Александр, «Адекватность применения пк в образовательном процессе».
- •Заключение:
- •Сводная таблица оценок:
- •Общий вывод из анализа проектов:
Общий вывод из анализа проектов:
По выбору тем проектов мы видим общий интерес к визуальным методам, что вполне понятно в силу актуальности данной тематики. Интересно также отметить общую тенденцию к поиску новых способов организации учебного процесса, новых методов преподавания, причём не только визуальных. Это говорит о том, что рефлексия, критика и поиск новых путей в области педагогики необходимы постоянно! Меняется общество, меняются реалии жизни, меняется сознание людей, и вместе с ними должны меняться и педагогические стратегии. Приятно осознавать, что студенты-философы улавливают общие настроения современной педагогики.
Однако надо заметить, что работы в большинстве носят теоретический характер, в то время как они могли бы быть больше сориентированы на педагогическую практику. Как мне представляется, специфика проектов по педагогике состоит именно в прикладном характере разработок, которые можно было бы использовать в реальной практике преподавания. Следует отметить успешные попытки авторов некоторых проектов двигаться именно в этом направлении. Остаётся надеяться на то, что данный вид творческого задания будет продолжать практиковаться в ВУЗах, так как он стимулирует творческую активность, интеллектуальную деятельность студентов и даёт им хотя бы на время почувствовать себя на месте преподавателей, разрабатывающих учебные планы занятий. Безусловно, форма проектов позволяет сориентироваться на самостоятельную работу без «наставников», мотивироваться, активизировать весь свой потенциал на выполнение оригинальной творческой работы.