Распределение работ по блокам

Все выполненные в ходе семестра работы можно условно разделить на 2 блока по их темам:

• аудиовизуализация

• исследовательская деятельность

Студенты первой и второй группы представили 4 проекта по визуализации и 4 проекта по исследовательской деятельности.

Проекты по визуализации включали в себя не только общий анализ визуализации как средства преподавания (проект Датиевой Э.), но и прикладные аспекты визуализации: их применение в первичной социализации (воспитание детей дошкольного возраста — Власичева О., Галактионова А., Бочарникова А.) и в коррекционной педагогике (Загрядская А., Художилов М). Особенно оригинальным представляется проект Кирилловой Е. и Оде Е., которые предлагают анализ значения аудиовизуальных методов в музыкальной педагогике.

Проекты по исследовательской деятельности представляют собой 4 разнонаправленных исследования:

• 2 посвящены поиску новаторских методов преподавания:

а) преподавание современной философии на примере художественной литературы (проект Анны Ватман)

б) новаторские методы в преподавании английского языка (проект Лежениной Алины)

• 1 работа представляет собой исторический анализ развития университетского образования в России и критический обзор Болонского процесса. Это интересное и глубокое аналитическое исследование актуальных процессов в сфере высшего образования, выполненное группой из 4х участников - Ефимов, Перевалов, Семёнов, Винников

• 1 работа посвящена общему анализу использования компьютеров в образовательном процессе (проект Александра Александрова)

В следующей части данной экспертной записки мы подробно рассмотрим каждую из работ в соответствии с их разделением на блоки. Начнём с визуализации.

Блок 1. Визуализация

1. Датиева Элла. «Использование и внедрение визуальных методов в педагогике»

Цель данного проекта — проанализировать процесс внедрения мультимедийных визуальных методов в практику обучения дошкольников, школьников старших классов, студентов и взрослых. В своей работе Элла попыталась рассмотреть доводы «за» и «против» практики мультимедиа-визуализации в педагогике, представить обзор различных приёмов визуализации и особенности их применения.

Работа Эллы состоит из четырех частей. Первая часть посвящена одному из дидактических методов педагогики – принципу наглядности, который лежит в основе визуализации. В этой части Элла даёт краткий исторический очерк эволюции методов визуализации. Интересно, что автор проекта не трактует явление визуализации как ультрасовременное, что было бы упрощением и грубой ошибкой, но показывает его возникновение и развитие, которое началось ещё задолго до появления компьютерных технологий. Так например она справделиво возводит значение принципа наглядности для эффективного обучения к 17 веку, а именно к трудам Я.А. Каменского. Тем самым автор работы демонстрирует хорошее знание истории становления педагогики как науки, ссылается на лекционный материал курса, чем подтверждает свою активную работу не только над своим проектом, но и свидетельствует о своём внимательном отношении ко всему читаемому курсу лекций по предмету «Педагогика». Также в первой части работы Элла представляет обзор тех положительных результатов, к которым приводит использование визуализации в образовании. То есть, автор не просто голословно утверждает позитивный аспект визуализации, что было бы неотрефлексированным следованием моде, но старается обосновать свою точку зрения, приводя реальные аргументы в пользу применения мультимедиа технологий. Элла также говорит и об опасностях, возникающих при неправильном понимании сущности визуализации, например, о сведении визуализации к простому иллюстрированию, что приводит к негативным последствиям для обучающихся. Присутствие критического взгляда на исследуемый в проекте объект говорит, несомненно, в пользу самостоятельности и зрелости суждений автора. Этимологический анализ слова «визуализация» и широкий спектр различных определений данного понятия, представленный в первой части, свидетельствует в пользу серьёзности отношения автора к выполняемой работе, придаёт исследованию более академический, научный характер.

Во второй части Элла разбирает приемы визуализации в педагогических технологиях. Эта часть носит более эмпирический характер, в ней приводятся иллюстрации из реальной практики применения визуальных методов в обучении. В этой части, как и в последующих, Элла использует картинки и схемы для большей наглядности своих тезисов, чем обеспечивает продуктивное соответствие темы своего проекта и методов её выполнения. Элла демонстрирует важность внимательного отношения к процессу визуализации, классифицирует аспекты, на которые следует особо обращать внимание при работе с визуальными методами. Эта часть работы может быть очень полезна начинающим педагогам при их знакомстве с визуальными методами, так как она представляет собой краткое пособие о том, как правильно визуализировать информацию. Элла ставит конкретные вопросы: 1) Какую информацию мы визуализируем? 2) Что визуализируем? 3) Как подробно визуализируем? 4) Для чего визуализируем? И даёт ответы на эти вопросы в виде ярких схем и картинок.

Третья часть работы посвящена критическому анализу мультимедиа-визуализации. В этой части Элла выделяет плюсы и минусы мультимедиа методов в обучении. Подробно разбираются позитивные следствия применения визуальных методов. Безусловным плюсом работы является тот факт, что автор говорит не только о влиянии визуализации на обучаемых (будь то дошкольники, студенты или даже взрослые), но и о том, какие требования предъявляются к педагогу, который решает использовать в своей работе визуальные методы. Таким образом, Элла демонстрирует двойственный эффект внедрения визуальных методов в образование — как на педагога, так и на учащегося. Элла также представляет обоснованную критику того, как происходит процесс внедрения в практику преподавания новых мультимедийных методов. Она указывает на наиболее распространённые ошибки применения и внедрения визуальных методов и предлагает конструктивные пути решения создающихся трудностей.

Четвертая часть работы посвящена электронному обучению с помощью визуализации. В этой части работы Элла обращается к понятию эффективности и ссылается на исследования Магалашвили и Бодрова и их теорию конструктивного электронного образования. Элла даёт краткую характеристику конструктивизма в педагогике. Этот подход, являясь новой парадигмой в педагогике, представляет большой интерес для начинающих и практикующих педагогов, которые хотели бы идти в ногу со временем и предлагать своим ученикам новые формы организации учебного процесса, более соответствующие современному складу сознания. Элла останавливается подробно на двух сценариях электронного обучения: это «заякоренный» процесс обучения (anchored e-learning) и модель «мастер-подмастерье» (cognitive aprenticeship). Подробное описание этих сценариев также сопровождается иллюстрациями и схемами.

Безусловным достоинством и оригинальным элементом работы Эллы является наличие в ней глоссария, который следует в заключение работы. В глоссарии приводятся все ключевые понятия, использованные автором в работе, и даются их определения, что облегчает усвоение материала и закрепляет полученную в ходе чтения работы информацию.

Работа Эллы отлично структурирована, во введении читателю представляют план работы, что позволяет нам внимательнее следить за ходом развития мысли автора работы. Элла демонстрирует логически последовательное изложение материала, связность и обоснованность тезисов. Безусловным плюсом является также использование схем и таблиц, а также грамотное форматирование и оформление работы.

Недостатки работы: Работа носит слишком общий характер, она могла бы быть более прикладной и интересной, если бы сконцентрировалась на более конкретном случае использования визуализации. Также не везде в работе присутствуют сноски на цитируемые источники (стоят кавычки без сносок).

Но, учитывая приличный объём работы - 23 страницы, - а также своевременную сдачу проекта, усердную работу в течение семестра и хорошую мультимедиа презентацию, данный проект заслуживает экспертной оценки «отлично».

Итог: экспертная оценка - «отлично».