Блок 2. «Исследовательская деятельность»

1. Ватман Анна «Литература и Философия: Тематизация и иллюстрация».

Данная работа представляет собой авторскую методику преподавания современной философии (19-21 век) на материале художественной литературы. Во введении к работе даётся общий анализ взаимодействия философии и литературы, демонстрируется двухсторонний характер отношений между этими сферами духовной культуры, их взаимовлияние и взаимообогащение. Указана степень разработанности проблемы: проведён краткий историко-философский анализ существующих на данный момент работ западных и отечественных мыслителей, посвященных исследуемой проблеме. Автор демонстрирует важные изменения, произошедшие в 20 веке в самом языке философствования. От категорий, которые можно было определить чётко и однозначно, происходит переход к концептам, более «расплывчатым», трудно определимым с помощью языка науки и наукообразной философии. В связи с этим Анна предлагает обратиться к языку художественной литературы, который может, по её словам, стать тем материалом, который поможет лучше уяснять и иллюстрировать концепты современной философии. Задача, которую ставит перед собой автор, - рассмотреть, как можно соотнести и прояснить некоторые философские понятия с помощью художественных произведений.

Что же полезного для философии и для преподавания философии видит автор в своём проекте? Главным обоснованием этого проекта автор считаю тот факт, что, так как многие концепты современной философии очень нагружены повседневным, обыденным смыслом, перенесение концепта в область искусства помогает раскрывать его значение в качестве философского, символизировать, обогащать.

Данный проект имеет прикладной характер, и метод, разрабатываемый автором, может быть продуктивно использован в преподавании философии. Интересно, что это единственный из всех представленных в этом году проектов, в котором акцент сделан именно на преподавании философии, что представляется странным, с учётом специфики факультета. Преданность автора проекта своей специальности заслуживает особого внимания.

Методология, разрабатываемая автором, предоставляет возможность работы с терминами, понятиями, представлениями, не поддающимися определению или трудными для понимания и, при применении в практике преподавания, способствует более всестороннему развитию студентов-философов. Вместо определения понятия, как это делалось в классической философии, автор проекта предлагает его тематизацию и иллюстрирование, что позволяет расширить и углубить смысл концепта, не искажая его.

Актуальность темы обусловлена особенностями языка современной (конец 19, 20 и 21 век) философии и вытекающей из этого необходимостью поиска новых, альтернативных методов в её преподавании. Автор работы отдаёт себе отчёт в том, что предлагаемый им метод познания вряд ли может быть превалирующим в академической философской среде, однако как вспомогательный, способствующий общему развитию, он может быть очень полезен. Умение работать с произведением искусства на философском уровне в принципе не может быть лишним.

В третьей части работы автор предлагает нашему вниманию структуру и план возможного занятия, выстроенного в соответствии с вышеописанной методикой. Это придаёт работе ярко выраженный прикладной характер, работа может служить инструкцией для преподавателя философии, желающего разнообразить свои методы. Автор даже предоставляет нам список литературы, которую можно задавать студентам в качестве домашнего задания для подготовки к занятиям по данной методике. Автор отдельно оговаривает специфическую роль преподавателя в подобного рода занятиях, которая сводится к формально-регулирующей, но не к доминирующей.

В четвёртой части работы автор рассказывает о своём личном опыте участия в деятельности философского интернет-семинара, проводимого преподавателем философского факультета СпбГУ. Ценность данного примера состоит в его конкретно-наглядном характере, это личный опыт автора, что придаёт работе особенную живость и аутентичность.

В пятой части работы автор приводит конкретный пример концепта, который можно разбирать на семинарах, и приводит цитату из текста философа Мартина Хайдеггера, а также в качестве иллюстрирующего концепт литературного текста предлагает новеллу Мопассана. Затем автор предлагает свою собственную философскую интерпретацию двух романов Франца Кафки - «Процесс» и «Замок», на примере которых иллюстрируются понятия «в-себе-бытие» и «для-себя-бытие», а также понятия «субъект», «объект», «власть».

Недостатки работы: Недостаточно артикулирована связь данной работы с педагогикой, хотя эта связь просматривается как само собой разумеющаяся. Но всё-таки, я считаю, что было бы лучше проговорить её отдельно, опереться на известные педагогические исследования в данном направлении.

Однако, автор демонстрирует блестящие знания в области литературы и философии, эрудированность, начитанность и оригинальность мышления. Структура работы последовательна, представлены цели, задачи, раскрыта актуальность темы. Содержание работы полностью соответствует заявленной теме. Данная работа представляет собой плод самостоятельной исследовательской деятельности, это оригинальная самобытная концепция, которая тщательно проработана и подкреплена примерами. Работа заслуживает оценки «отлично».