11.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин

Компьютерное и мультимедийное оборудование, необходимое для демонстрации презентаций, содержащих аудио- и видеообразцы речевой коммуникации.

Аудиовизуальные средства обучения, необходимые для демонстрации клипов с целью последующего обсуждения коммуникативного поведения персонажей.

11.3. Методические рекомендации преподавателю

В преподавании дисциплины «Дискурс» целесообразно использовать подвижное сочетание аудиторных форм обучения и форм самостоятельной работы студентов, выбирая такие виды лекционных, практических и семинарских занятий, которые соответствовали бы уровню студенческой аудитории.

Темы для самостоятельной работы выдаются в начале семестра.

Лекция остается главным инструментом в преподавании этого курса. При этом желательно, чтобы лекция носила не только информирующий характер. Более предпочтительны проблемные формы лекции. Желательно активизировать возможности дискуссии, чтобы вовлечь студентов в диалог. Другим важным, уже содержательным, моментом в преподавании является апелляция к ближайшему актуальному для студентов контексту, а именно к событиям современной общественно-политической и культурной жизни. Как показывает опыт, эффективным средством активизации познавательной активности студентов является использование местного, пермского, материала.

Практические занятия и семинары проводится по узловым вопросам учебной программы. Как правило, семинары не дублируют материал лекций, на них выносятся преимущественно темы, требующие значительной доли самостоятельной работы студентов. Основная коммуникативная стратегия планируемых семинаров заключается в совместном поиске решения поставленной проблемы. Часть тем обсуждается в форме дискуссии.

Каждый семинар и практическое занятие предполагают участие в обсуждении большинства студентов. В подведении итогов работы используются следующие критерии оценки ответов: полнота и конкретность ответа, последовательность и логика изложения, связь теоретических положений с практикой, обоснованность и доказательность излагаемых положений. В конце каждого семинара дается также общая оценка хода дискуссии. Внимание при этом обращается на следующие аспекты занятия: качество подготовки аудитории, уровень активности, особо ценные и конструктивные суждения, отмечаются недостатки в работе и даются рекомендации по их устранению в дальнейшем.

При проведении аттестации студентов необходимо учитывать, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов.

11.4. Методические указания студентам

Изучение курса предполагает знакомство с классической и современной литературой по анализу дискурса. Особое внимание уделяется самостоятельной работе над понятийным аппаратом фундаментальных концепций (М. Фуко, Т.А. ван Дейка).

Следует выделить и обдумать ключевые научные идеи, постараться выработать свой взгляд на поставленные учеными проблемы.

Очень важно связать усваиваемые научные представления с проблематикой доклада на студенческой научной конференции, квалификационной (курсовой) работы.

Разделы для самостоятельного изучения	Виды и содержание самостоятельной работы
Раздел 1. Переориентация лингвистических исследований с системно-структурной парадигмы на функционально-коммуникативную.	Законспектируйте статьи Е.С. Кубряковой «Парадигмы научного знания в лингвистике и ее современный статус // Изв. РАН. СЛЯ. – Т.53, №2, 1994; «Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века // Язык и наука конца 20 века. М., 1995.
Раздел 3. Теория дискурса М. Фуко и ее влияние на современные лингвистические концепции.	Законспектируйте фрагмент работы М. Фуко «Археология знания» (Киев, 1996). С. 107-132.
Раздел 4. Дискурс как текст (текстовая деятельность) в единстве с экстралингвистическими факторами	Законспектируйте работы Т.А. ван Дейка «Контекст и познание. Фреймы знаний и понимание речевых актов»; «Структура новостей в прессе» // Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. С. 12-40; 228-265; 268-304.

2