14. Психическое развитие в младенчестве. Кризис 1-го года.

Неврожденный приобретая способность реагировать на голос ухаживающей матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 2 месяц, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Это бурная эмоциональная реакция была названа “комплексом оживления”. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период – период младенчества.

Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте – ситуация связанности, единства ребенка и взрослого. Основной, ведущий вид деятельности – эмоциональное общение, предметом которого для ребенка является взрослый человек.

Возникшая в период новорожденности потребность в общении интенсивно развивается.

К 4-5 месяцам малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому он радуется, неизвестный может вызвать у него испуг, т.е. его общение с взрослыми приобретает избирательный характер.

В 2-м полугодии “общение ради общения”, уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. М.И. Лисина называет это общение ситуативно-деловым.

В младенческом возрасте идет быстрое формирование двигательных навыков детей, особенно сложных, сенсорно-скоординированных движений рук и ног. Активность рук ребенка отмечается уже в первые недели его жизни: это размахивание руками, хватание, движения кистей рук. В 3-4 месяца ребенок начинает тянуться за предметами, захватывает предметы рукой. Акт хватания – это поведенческий акт, имеет чрезвычайно важное значение для психического развития ребенка, так как, с ним связано возникновение предметного восприятия, манипуляции с предметами.

С 6 месяцев ребенок начинает сидеть на стуле, его пространственные возможности увеличиваются, и к 7 месяцам движение рук младенца начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, приобретают предметный характер. Со 2-го полугодия жизни у ребенка появляется новый способ воздействия на взрослого – указательного жест. Этот жест, по словам Выгодского, из движения, направленного на предмет, становится движением, направленным на другого человека, средством связи, предшественником слова.

Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого. Она открывает большие возможности для обучения через подражание (7-10 месяцев).

К концу первого года жизни у ребенка появляется новая важная особенность в манипуляции с предметами: дети не только повторяют движения, показываемые родителями, но и пытаются видоизменять их (бельевая веревка).

В 9-10 месяцев дети начинают искать предметы, исчезнувшие у них на глазах, понимать, что эти предметы не пропали, а просто находятся в другом месте, дети узнают перевернутые предметы, правильно определяют их величину, т.е. устанавливают систему правил игры в прятки.

В последние месяца 1 года жизни дети уже способны выполнять действия, основанные на установлении простейших связей и отношений между предметами и их свойствами, т.е. мыслительные действия.

К этому периоду относится начало кризиса 1 года.

Кризис первого года жизни – переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся становлением ходьбы, наличием латентного периода в становлении речи ребенка, проявлением аффектов и воли.

Выгодский выделяет три момента, характеризующие кризис первого года жизни: становление ходьбы, наличие латентного периода в становлении речи ребенка и особенности проявления фактов и воли.

Становление ходьбы связано с предшествующим двигательным развитием ребенка. Способность перемещаться в пространстве появляется уже тогда, когда ребенок начинает поднимать головку, потом отрывать грудь от кроватки ( к 3 месяцу), к 9 месяцам они уже умеют садиться сами и оставаться в сидячем положении, в 6-8 месяцев дети начинают переползать, а ползать в 10 месяцев. Ползание – это более сложный навык, чем переползание, и когда ребенок овладеет им, можно с уверенность сказать что он готов к ходьбе.

Способность изменять направление ходьбы, сворачивать на ходу в ту или другую сторону или даже назад развивается у детей довольно быстро. Некоторые малыши могут, обходятся без поддержки на бале раннем этапе, но большинство начинает ходить примерно в 14-15 месяцев – кто-то чуть раньше, кто-то чуть позже. Овладение ходьбой развивает возможность ориентировки в пространстве, приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность относительно исходного места.

Как пишет Эльконин, в результате ходьбы ребенок как бы отделяет себя от взрослого. Таким образом, что ходьба – это первое основное новообразование младенческого возраста.

Становление речи ребенка зависит от того, как взрослые организуют общение с ребенком: дети с которыми мало общаются, резко отстают в развитии речи.

К концу 1 месяца жизни у ребенка возникает так называемое слуховое сосредоточение - особое внимание на обращенные к нему слова, с 3 месяца появляются собственные речевые реакции, на появление взрослого – гуление (благодаря нему дети развивают и совершенствуют свою речь), с 5 месяцев – лепет (это комбинация гласных и согласных в произвольной, бессмысленной форме), в 6 месяцев ребенок начинает произносить “псевдослова”, состоящие из нескольких слогов, пока еще лишенных смысла, но с 8 месяцев приобретающих предметную отнесенность. Примерно с 10 месяцев ребенок протягивает игрушку или другой предмет, берет его в руку в ответ на просьбу взрослого. В 7 месяцев в голосе у ребенка можно выделить интонации, то в 10 месяцев – в его голосе проявляется настойчивость.

Первые слова (мама, папа, баба и т.д.) ребенок начинает произносить в период с 4 до 8 месяцев, хотя конкретную предметную отнесенность они начинают приобретать только к 10 месяцам.

И к концу 1 года жизни он точно понимает и определенным образом реагирует на 10-20 слов.

Таким образом, к началу раннего возраста дети пытаются называть вещи своими именами. И хотя их активный словарный запас еще невелик, они знают и понимают гораздо больше слов, чем произносят.

В начала овладения языком у ребенка появляется автономная речь (ам-ам, ням-ням, бяка, и т.д.)

Автономная речь – слова, которые: во-первых, с фонетической стороны не совпадают с речью взрослого, во-вторых, отличаются от слов взрослого человека и по значению, в-третьих – общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые понимают их значение, в-четвертых – автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний.

Автономная речь – необходимый период в развитии всякого нормального ребенка.

Однако при правильном речевом воспитание, когда взрослого требуют четкого произношения слов, автономная речь быстро исчезает, у ребенка развивается фонематический слух, артикуляции, происходит усвоение грамматического строя языка и т.д.

Особенности проявления аффектов и воли.

Аффективные вспышки возникают у ребенка обычно, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов, и мимики или понимают, но не выполняют то, что хочет ребенок.

Не все желания ребенка выполнимы. Аффективные реакции при очередном “нельзя” или “нет” могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами.

Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределам, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчает кризис, помогают ребенку избавится от острых эмоциональных реакций.

Так, кризис первого года жизни символизирует переход ребенка на новый возрастной этап его развития – раннее детство.