15. Психология раннего детства. Кризис 3-х лет и перестройка отношений ребенка.

Возраст от 1 года до 3 лета многие называют “ходячим детством” из-за неуверенных первых шагов малышей и потому что эти первые шаги к взрослению.

Анатомо-физиологическое развитие ребенка этого возраста имеет свои специфические особенности. Если младенчество характеризуется быстрым ростом тела, то в период “ходячего детства” ребенок не только уверенно набирает в росте и весе, но и значительно совершенствуется многие свои навыки и умения.

Все дети имеют типичный рост: к году он составляет примерно 75 см, к 2 годам – 85 см, а к 3 – 95 см. вес их тоже заметно увеличивается, с 3,2 кг при рождении до 9,5 кг к концу первого года, 12,3 кг в 2 года и 14,6 в 3 года.

К 2 годам девочки набирают 53% своего будущего взрослого роста, мальчики – 50 %. Но после 2 лет мальчики оказываются немного выше и тяжелее девочек. Одни дети – крупные и тяжелые, другие – маленькие и легкие.

Скорость общего развития тоже у всех разная. Генотип влияет на рост, вес и общее развитие детей сильнее, чем факторы внешней среды. Чаще всего дети, взрослея, достигают роста своих родителей.

Факторы среды больше влияют на вес, нежели рост. Это физические упражнения болезни, эмоциональное состояние, питание и некоторые другие.

В 2 года живот и грудная клетка по своим размерам почти равны друг другу, но к 2,5 годам грудь становится больше.

В этом возрасте детей непропорционально большие руки и короткие ноги. Но к 2,5-3 годам ноги догоняют в развитии руки, а пропорции тела становятся похожими на пропорции тела взрослого.

Продолжается отвердение костей, начавшееся еще в младенчестве. По форме череп становится похожим на череп взрослого. Укрепляется позвоночник, и если прежде его форма отличалась от формы позвоночника взрослого, то теперь он напоминает не С, а 8. срастаются маленькие кости, образую большие. К 2,5 годам у большинства детей вырастают молочные зубы.

К концу “ходячего детства” ребенок умеет прыгать, бегать, ударять ногой по предметам и бросать их.

Вслед за физическими изменениями начинают меняться и формы повседневной активности детей.

Социальная ситуация выражается в предметной деятельности, направлена на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления.

Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то, что общение перестает быть ведущей деятельности в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым.

В раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память, внимание и речь.

Среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. К 2 годам система зрительного восприятия совершенствуется и во многих других отношениях. У большинства детей в этом возрасте обычно наблюдается хорошая координация зрения – они могут следить за объектом, движущиеся не только с равномерной, но и с изменяющейся скоростью и под разными углами зрения. Однако, несмотря на определенные достижения, в целом система восприятия еще далеко от совершенства. Дети с трудом различают форму предметов: они с одинаковым интересом рассматривают как правильно лежащий перед ними, так и перевернутый верх ногами рисунок не понимая разницы.

Важная характеристика восприятия в этом возрасте, как считает Выгодский – это аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно “притягивают” ребенка, вызывая у него яркую эмоциональною реакцию. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать. По Выгодскому, в раннем возрасте господствует наглядное аффективное окрашенное восприятие, которое непосредственно переходит в действие.

Память ребенка раннего возраста становится как бы продолжением, развитием восприятия. В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше.

Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Взрослый задает ребенку образцы действий, контролирует, корректирует и оценивает их выполнение.

Речь. Первые настоящие слова появляются у годовалых детей.

Однословные предложения, которые также называют односоставными, появляются в бормотании годовалых детей, когда они стараются назвать то, что видят окружающие, или хотят выразить какие-то свои желания.

Как правило, первыми словами бывают существительные. Когда освоены названия предметов, дети стараются расширить повествование о том, что они хотят сказать. Тогда их словарный запас расширяется и пополняется глаголами, прилагательными, и другими частями речи.

Двухсловные предложения, которые называются еще двухсоставными, характерны для речи

полуторагодовалых детей. Примерно к 4 годам, дети изъясняются полными трех- или четырехсловными предложениями, включающими почти все части речи.

Словарный запас детей в 1,5 года обычно около 10 слов. К году и восьми месяцам он увеличивается до 50, а к 2 годам насчитывает более 200 слов.

Эльконин отмечал, что в овладении предметными действиями наряду с орудиями большую роль играют игрушки. Игрушка – это предмет, моделирующий какой-либо предмет взрослого мира.

На втором году жизни дети начинают обосновать связи между различными предметами и их функциями. Все предметы в окружающем мире приобретают для него новое значение. У 2-летных детей игра становится более сложной, содержательной.

Игрушки для детей - одно из средств познания мира. Развлекаясь ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета. У него формируются представления, развивается наблюдательность, восприятие, память и мышление. В этом же возрасте ребенок получает множество игрушек – заменителей реальных предметов человеческой культур – предметов быта, орудий, машин и т.д.. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.

Леонтьев выделял:

• Функциональные игры – с предметами, в которых раскрываются свойства предметов и способы действий с ними (поворот ключа)

• Конструктивные игры – возникают на базе функциональных, ребенок осмысливает назначение предметов и их взаимодействие, овладевает способностью создавать что-то по известному образцу (строит дом, печет пироги и т.д.)

Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые 3 года, столь значительны, что наступает так называемой кризис 3 лет.

Кризис трех лет - есть трудные взаимоотношения, до сих пор, существовавших между ребенком и взрослыми. Это кризис социальных отношений, кризис выделения своего “Я”. Эльконин выделяет четыре основных симптома возраста:

Негативизм – такие проявления в поведение ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.

Упрямство – такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому что ему этого сильно хочется, а потому что он это потребовал. Мотивом упрямства является то что ребенок связан со своим первоначальным решением.

Строптивость – направлена против норм воспитания, против образа жизни.

Своеволие – тенденция ребенка к самостоятельности. Ребенок хочет все делать сам.

Кризис 3 лет – явление проходящее, но связанным с ним новообразования – отделения себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг в психическом развитии ребенка.