2. Главные фигуры психологии развития 20-го века.

Назовем три основных имени в психологии развития: швейцарский психолог Жанн Пиаже, советский психолог Лев Семенович Выготский, и английский детский психолог Джон Боулби.

Пиаже стремился показать каковы биологические основы и механизмы развития логического мышления ребенка, Выготского интересовала та специфическая роль, которую играет язык в человеческом обществе и социальном мышлении, Боулби изучал социальные отношения между родителями и детьми на формировании личности и психическом здоровье. Большинство современных исследований продолжает традиции, заложенные этими тремя мыслителей.

Жан Пиаже.

Жан Пиаже сделал колоссально много для понимая психологического развития ребенка. Он организовал крупный исследовательский центр по психологии развития при женевском университете в Швейцарии и на протяжении многих лет руководил им.

Основываясь на наблюдениях за поведением детей, Пиаже разработал теорию познавательной деятельности, названную им “генетической эпистемологией”. Первые его книги были посвящены мышлению и речи у дошкольников и школьников младших классов (“Речь и мышление ребенка”, “суждение и рассуждение ребенка” и т.д.).

Пиаже женился на Валентине Шатене и они вместе изучали развитие своих детей. Наблюдения за возникновением речи и мышления были положены в основу его следующих книг: “Возникновение интеллекта у детей”, “Конструкция реальности у ребенка”, “Игра, сны и подражание в детском возрасте”.

Пиаже утверждал, что можно провести параллель между тем как дети приобретают знания и историческим развития знания, но это не означает, что последовательность стадий в приобретении знаний детьми повторяет историю научных идей.

Развитие интеллекта рассматривается по аналогии с видообразованием через естественный отбор, в процессе которого новые формы жизни возникают из ранее существующих под влиянием воздействия среды. В ходе эволюции выживают только те виды, которые могут приспособиться к среде. Аналогичным образом новые формы знания возникают в ходе развитии потому, что они лучше приспособлены к требованиям окружающей среды, чем те формы, которые они замещают.

Ключевой биологический идеей Пиаже является представление об интеллектуальном развитии как эволюционном процессе. Поздние стадии сменяют предыдущие, поскольку они более адаптивны.

Он вводит такое понятие как эпигенетический ландшафт. Темный шар обозначает развивающийся организм, а пространственное расположение холмов и впадин по которым он может катиться отображает возможные пути развития. Ландшафт накладывает ограничения на траекторию движения катящегося вниз шара. Например, некоторое случайное возмущение в окружающей среде может подтолкнуть шар к изменению курса, он попадает в более глубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем мелкую.

Идеи Пиаже о развитии мышления оказали сильное влияние на современную психологию.

Лев Семенович Выготский.

Пиаже главным образом интересовали биологические основы генезиса интеллекта и логических структур у человека. Напротив, Выготского больше всего занимал поиск механизмов влияния культуры на ход развития.

Термин культура он использовал как достаточно широкое понятие для описание обычаев людей, а также их интеллектуальных, материальных, научных и художественных достижений на определенном историческом отрезке времени.

Идеи Выготского нашли свое отражение в одном положении теории Выготского – в понятии “зона ближайшего развития”. Он считал что ЗБР – это различия между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении и тем которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Выготский показал, что знание ребенка усваиваются через опыт взрослого, ведущего ребенка к решению более сложных задач.

Выготский считал, что существует тесная взаимосвязь между речью и мышлением. Выготский называл механизм развития, в котором интеллектуальные процессы движутся от внешний формы существования к внутренней, “основным генетическим законом культурного развития”. Он считал, что все основные формы речевого общения взрослого с ребенком позже становятся психическими функциями.

Игра также имеет отношение к понятию ЗБР. Выготский утверждал, что в игре ребенок становится выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения.

Таким образом, ЗБР оценивает верхнюю границу процессов развития, в рамках которой обучение, инструкция и помощь группы сверстников создают наибольший эффект.