19. Развитие личности в дошкольном возрасте. Роль общения в социализации ребенка.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивном интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Меняется представление ребенка о своем Я.

Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.).

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения.

Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: я рад, я огорчен, я сердит. Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем: когда я был маленьким, когда я вырасту большой.

Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте.

Половая идентификация заключается в том, что ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения (мальчик - сильный, смелый, не плачет от боли; девочка - аккуратная, деловитая, кокетливо-капризная).

На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарастающей начинает присваивать не только поведенческие формы, но интересы, ценности своего пола.

В личности ребенка дошкольного возраста получают развитие активность и направленность, формируются первичные этические инстанции и моральные чувства. Чувства долга зарождается в самом начале возрастного периода под влиянием оценки, которую дает взрослый, совершенному подростку. Исходя из этой моральной оценки дети устанавливают связь между понятиями хорошо и плохо, а также своим действиям и на этой основе относят свои поступки к хорошим или плохим.

В дошкольном возрасте под влиянием игровой, художественной, конструктивной деятельности у ребенка складываются сложные виды аналитико-синтетической деятельности.

Так интенсивно развивается сенсорно-перцептивная сфера (восприятие) – совершенствуются ощущения, восприятия, наглядные представления. У детей повышаются острота зрения, точность цветоразличения, развиваются фонематический и звуковысотный слух.

Совершенствуется и внимание дошкольников. Если у младшего дошкольника преобладает непроизвольное внимание, то у старшего дошкольника проявляется способность к произвольному вниманию.

Развитие памяти у дошкольников также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

Известно что развитие памяти тесто связано с развитием мышления. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного, а затем наглядно-образного к словесно-логическому.

Способность использовать словесные рассуждения при решении практических задач наиболее ярко проявляется уже в среднем дошкольном возрасте, в описанном Пиаже феномене эгоцентрической речи.

Эгоцентрическая речь – разговор вслух с самим собой без попытки передать информацию кому-либо.

Постепенно эгоцентрические высказывания переносятся на начало деятельности и начинают выполнять функцию планирования. В старшем возрасте когда план планирования переходит во внутренний план, эгоцентрическая речь постепенно исчезает, сменяясь внутренней речью (речью про себя), которая и является носителем понятий.

В дошкольном возрасте происходит и быстрое развитие воображение: от репродуктивного к творческому.

В 5 или 7 лет ребенок в какой-то момент своего развития проходит через кризис. этот кризис связан с тем что ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Как считает Божович кризис 7 лет – это период рождения социального Я ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые мотивы, интересы теряют свою силу, на смену им приходят новые. Все, что связано с учебной деятельность оказывается ценным, то, что связано с игрой – менее важным.

В период кризиса 7 лет проявляется то, что Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскобленного самолюбия и т.д. благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств. Переживаются связи, становится возможной борьба переживаний.