9. Теория Дж. Боулби о привязанности и ее роли в психическом развитии.

Дж. Боулби интересовался, прежде всего, эмоциональным развитием. Его теории опирается на психоаналитическую теорию Фрейда.

Теории Боулби основана на синтезе данных современных психологических и биологических исследованиях с традиционными психоаналитическими представлениями о развитии.

Ключевая идея: мать обеспечивает ребенку островок безопасности, с которого он начинает осваивать мир, периодически возвращаясь туда, где ему комфортно и ничего не грозит. Эмоциональную привязанность младенца к матери обычно дает ребенку чувство безопасности и защищенности. Боулби утверждал, что у человека первое чувство привязанности очень похоже на аналогичное чувство у макаки-резус, но основывается оно на специфически человеческих формах поведения. Кроме того, разнообразные нарушения привязанности создают основу для развития невротической личности, т.к. они выводят ребенка на психологические рискованные пути развития.

10. Вклад ж. Пиаже в понимание динамики психического развития. Экспериментальная проверка теории Пиаже.

Французским психологи Жаном Пиаже была предложена новая концепция интеллектуального развития. Он показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития.

Пиаже подчеркивал тот факт, что мышление складывается еще до того как оно становится речевым, и высказывает мнение о том, что речь – это лишь одна из символических активностей, формирующаяся в общем русле развития когнитивных процессов и дающая ребенку возможность “документировать” достигнутые успехи.

Основу концепции Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка составляет процесс взаимодействия между организмом и окружающей средой. А ее основная идея заключается в том, что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур (или схем). Эти структуры формируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция. Под схемами понимаются повторяющиеся организации действий в типичных ситуациях.

Развитие когнитивных процессов с точки зрения Пиаже, есть результат постоянных попыток индивидуума адаптироваться к изменениям окружающей среды, выводящим его из равновесия и, тем самым, компенсировать эти изменения. Таким образом, основная цель разумного поведения и мышления человека - адаптация к окружающей среде, а внешние воздействия заставляют организм либо видоизменять существующие структуры действия, если не удовлетворяются требования адаптации, либо вырабатывать новые схемы.

Приспособление, по Пиаже, происходит с помощью двух механизмов:

• Ассимиляция – действия с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками.

• Аккомодация – стремления изменить сами умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.

Например, если ребенок будет пытаться сосать ложечку (ассимиляция), то он скоро убедится, что такое поведение неэффективно, и будет вынужден видоизменить, модифицировать движения губ и языка (аккомодация), чтобы забирать из ложечки пищу.

Пиаже выдели 4 главные стадии интеллектуального развития ребенка с рождения и до 15 лет.

Стадии – это уровни (или ступени) развития, последовательно сменяющие друг друга, причем относительно стабильное равновесие достигается на каждом уровне.

1.Сенсомоторная стадия (от 0 до 1,5-2 года). Для нее характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур, познание себя как субъекта действий. Ребенок смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, манипулирует и т.д. эта стадия включает 6 подстадий:

• Врожденные рефлексы (0-1 месяц) – сосание, хватание и т.д. вызываются внешними стимулами, и повторяясь становятся все более эффективными - ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки.

• Моторные навыки (с 1 доя 4 месяцев) – схватывание бутылочки с соской, сосательный движения при виде этой бутылочки и т.д. Формируются условные рефлексы в результаты взаимодействия ребенка с ребенка с окружающей средой - рефлексы превращаются в повторяющиеся действия

• Циркулярные реакции (с 4- месяцев) – хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки с целью заставить ее греметь. Следствие развития координации между персептивными и моторными системами - возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления

• Координация средств и целей (с 8-12 месяцев) – отодвигание руки взрослого с целью достать спрятанную за ней игрушку. Действия становятся все более преднамеренными - появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий.

• Открытие новых средств (12-18 месяцев) – подтянув к себе скатерть, достает лежащую на столе игрушку. Эффект достигается случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом - открытие для себя новых способов получения интересных результатов

• Изобретение новых средств (18+24 месяцев) – ищет способ открыть коробку, чтобы достать конфету или что-то положить в нее. Это первое проявление интериоризации мысли как результат сочетания уже имеющихся схем для отыскания нового решения проблемы - появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме

2. Дооперационная стадия. (От 2 до 7 лет).

Здесь действия постепенно интериоризуются и превращаются в операции – мыслительные действия, обладающие обратимостью. Обратимость означает для ребенка возможность, выполнив соответствующее действие вернуться к его началу, совершив обратное действие. Например, сложив домик из кубиков можно его разрушить, а затем снова сложить в прежнем или каком-нибудь другом виде.

Идет усвоение языка, представление предметов и их образов в словах, действия постоянно интериоризуются, развивается мышление. Поначалу мышление носит эгоцентрический характер и сосредоточено на том, что ребенок видит и знает. В большинстве случает, он рассматривает предметы, и явления такими, какими их дает его непосредственное восприятие (например, он думает, что луна следует за ним, когда он гуляет, бежит, когда он убегает, останавливается, когда он останавливается).

Особенно ему трудно на этом этапе вставать на позицию другого человека увидеть предметы и явления его глазами.

Эгоцентрична и речь ребенка, так как он говорит только со своей точки зрения, не пытаясь встать на точку зрения собеседника.

3. Стадия конкретных операций (от 7-11 лет).

Эгоцентрическая речь исчезает. К этому времени относится и возникновение у ребенка элементарных логических рассуждений по отношению к объектам и событиям. Он начинает понимать, что форма и количество веществ не зависят, друг от друга может расположить предметы п различным признакам (по высоте и по весу), может проводить классификацию предметов по отдельным основаниям. К 7 годам у него появляется и способность к пониманию гибких и обратимых операций, соответствующая логическим правилам.

К концу этого периода ребенок все глубже понимает взаимосвязи между признаками объектов, получает представление о сохранении массы и объема, о времени, скорости, об изменениях с помощью эталона и т.д.

Это позволяет ему решать математические и физические задачи и формирует логическое мышление.

4. Стадия формальных операций (с 11-15 лет).

На этой стадии ребенок способен мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями, рассуждая, формируя и проверяя гипотезы. В полной мере развивается его понятийное мышление, позволяющее представить такие далекие от конкретного опыта числа как миллиард, факты далекого прошлого, усваивать сложные классификации.