23. Влияние школьного обучения на развитие: учебно-познавательная деятельность младшего школьника. Тестирование интеллекта.

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) - называют вершиной детства.

С одной стороны, ребенок сохраняет много детских качеств (легкомыслие, наивность, взгляд на взрослых снизу вверх), а с другой стороны, у него формируется иная мыслительная логика и социально важная деятельность – учение. Понятие связано с введением системы общего и обязательного среднего образования.

Учение для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

В школе возникает новая структура отношений: ребенок – взрослый дифференцируется на ребенок- учитель и ребенок – родитель, а отношение ребенок – дети остается неизменным.

Ситуация ребенок учитель пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит и дома хорошо, значит и с детьми все хорошо.

Это социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Эта деятельность называется учебной деятельностью.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей поскольку:

• Во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом

• Во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов.

У ребенка возникает отношение к действительности, которое связано у него с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (рефлексии, анализе, планировании) которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьника.

Определяя структуру учебной деятельности, Давыдов и Эльконин выделяют в ней следующие структурные компоненты:

• Мотивация

• Учебные задачи

• Учебные действия

• Контроль, переходящий в самоконтроль

• Оценка, переходящая в самооценку

У детей приходящих в первый класс, структуры учебной деятельности нет. Она формируется в течение нескольких лет.

Главную роль играют мотивы. Некоторые мотивы непосредственно в обучении и связаны с содержанием и формами учебной деятельности (интерес к процессу чтения, рисования и т.д.) Другие лежат как бы за пределами учебного процесса.

Выделяют два вида мотивов:

• Широкие социальные мотивы - хорошо работать после окончания школы, поступить институт и т.д.

• Узколичностные – заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку и т.д.

Для того чтобы у школьников формировалась учебная деятельность они должны постоянно решать учебные задачи. Чуть учебных задач состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют при безошибочном подходе к каждой частной задаче.

Постепенно ученик самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. У него формируется самостоятельная учебная деятельность, т.е. умение учится.

Основными психологическими механизмами формирования компонентов учебной деятельности младших школьников являются: освоение действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).

Основными достоинствами учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьника

• Направленность на усвоение знаний

• Основное внимание уделяется развитию теоретического мышления

• Формирующийся самоконтроль направлен на контроль усвоения знаний и способа получения этих знаний

• Самооценка служит оценкой успехов ребенка в учебе.

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — в широком смысле, совокупность всех познавательных функций индивида. В более узком смысле — мышление, высший познавательный процесс. За рубежом интеллект обычно отождествляют с одаренностью.

Развитие интеллекта — это когнитивный процесс, который включает в себя все изменения, происходящие в когнитивных структурах на протяжении всей жизни человека.

В качестве способа измерения способностей человека с древнейших времен используют тесты. Например, в древнем Египте только того допускали к обучению искусства жреца, кто прошел систему особых испытаний.

С конца 19 века для оценки интеллекта человека стали использовать различные стандартные психологические тесты, которые сводились к вычислению показателей умственной одаренности — коэффициента интеллектуальности (IQ). Для психологов он привлекателен тем, что позволяет количественно выразить уровень интеллектуального развития.

В настоящее время среди исследователей все большей поддержкой пользуется шкала измерения интеллекта, разработанная Спирменом. Важным оказалось его представление об интеллекте как едином образовании, не распадающемся на отдельные не связанные друг с другом способности.