Монография 2019

функционирования. Таким же образом может осуществляться и развитие личности. На изучении этого построена наша работа.

На основе этого выделяются две разновидности адаптации: 1) внешняя адаптация – адаптивный процесс, посредством которого личность

приспосабливается к внешним, объективным проблемным	ситуациям;
2) внутренняя адаптация (или коадаптация), которая имеет ряд	подвидов:

а) внутренняя адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов

идругих внутрипсихических проблем личности; б) внутренняя структурная адаптация в узком смысле – это процесс координирования какого-либо адаптивного механизма с теми уже образованными адаптивными механизмами, с которыми он составляет комплекс; в) внутренняя структурная адаптация в широком смысле – приспособление адаптивного механизма или комплекса ко всей структуре личности.

Любой вид адаптации предполагает наличие объективной или субъективной реальности, характеристики которой, называемые факторами, способствуют или препятствуют адаптации. «Факторы адаптации – это условия, определяющие течение, сроки, темпы, результаты адаптации, условия, влияющие на значение показателей адаптации» [13]. Выделяют различные группы факторов: ведущие и временные, объективные и субъективные, личные

ипроизводственные, глобальные, региональные и т.д. Наиболее полную классификацию факторов адаптации предлагает Т.Н. Вершина.

Вкачестве фактора следует рассматривать весь комплекс условий реализации актуализированной потребности независимо от того, к какой сфере относятся данные условия: личностной, производственной или непроизводственной. Актуализация потребностей неизбежно влечет за собой актуализацию целого комплекса факторов.

Преимущество комплекса факторов заключается в том, что личность достаточно пластична – способ удовлетворения конкретной потребности не ограничен жесткими рамками, принимаются различные вариации и комбинации, а также в случаях острой неудовлетворенности могут сработать механизмы психологической защиты: замещение, трансформация. Другими словами, при

480

неудовлетворении потребности сию минуту личность не отвечает сразу снижением уровня адаптации, а, как правило, приемлет компромиссные варианты, что также является определенным уровнем развития. Снижение уровня адаптации является результатом хронической неудовлетворенности в настоящем и отсутствием надежды на будущее. Осознавая влияние всех факторов в комплексе, можно не допустить снижения уровня адаптации. Благодаря этому будет осуществляться поступательное движение личности, ее развитие, ведь адаптация, как процесс, прежде всего, необходима, чтобы поведение индивидов совпадало с господствующей в обществе и образовании системой норм и ценностей. Поэтому, для обеспечения максимальной степени индивидуализации процесса обучения важно осуществить его адаптацию к каждому конкретному обучаемому. Тем не менее, не стоит упускать из вида, что обучаемый всегда является сложным объектом, поэтому, как известно из теории управления, без адаптации невозможно построение эффективного управления данным объектом. Это обусловлено тем, что адаптация в системе обучения – это процесс изменения параметров и структуры модели объекта (обучаемого) и обучающих воздействий на основе текущей информации, получаемой в ходе обучения, с целью достижения оптимального состояния объекта, соответствующего уровня его развития при его начальной неопределенности и изменяющейся среде [14].

В контексте нашей работы, особое внимание мы уделяем процессам формирования личности в ее психолого-педагогическом аспекте, т.е. – как субъекту самоопределения и успешной социализации. Для осуществления социализации в системе высшего образования, нас особо интересует формирование личности как будущего профессионала, успешно выбравшего основное направление своей профессиональной деятельности. От правильно сделанного выбора профессии, успешного формирования личности как профессионала и оптимального воплощения личностных качеств в профессиональной деятельности зависит успешность ее реализации в жизни.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14–15 лет. Согласно ежегодно проводимым исследованиям

481

лишь 10–15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе. Учащийся, совершая первый профессиональный выбор, приобретает ценный личный опыт. Препятствия вынуждают молодого человека собрать для решения этих проблем все силы и волю. Формируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудностей. Это непременно отражается на благополучии и комфорте подростка, как в эмоциональном, так и в личностном планах [15].

Необходимо сказать, что профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. В 1575 г. в Испании вышла книга врача Хуана Уарте «Исследование способностей к наукам». Это была первая в истории психологии работа, ставящая в качестве специальной задачи изучение индивидуальных различий в способностях с целью профессионального отбора.

Зарождение профессиональной ориентации связано с Парсоном, автором книги «Выбор профессии», организовавшим в Бостоне (США) специальное бюро, в задачи которого входило: а) помочь личности с помощью психологических тестов получить информацию о своих психических свойствах и способностях; б) ознакомиться с требованиями, которые предъявляются к психофизической организации человека различными профессиями, а затем в) сопоставив эти две группы сведений, дать рациональную рекомендацию [16].

Большой вклад в изучение проблемы профессионального самоопределения внесли Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др. Е.А. Климов, крупнейший специалист

482

в отечественной психологии по данной проблеме, рассматривает основные этапы становления профессионала.

Анализ психолого-педагогической литературы, сделанный Н.С. Пряжниковым и Е.А. Климовым, позволяет понять, что субъектом профессионального самоопределения человек становится тогда, когда человек самостоятельно делает свой выбор, основываясь на собственных способностях, наклонностях, возможностях, тем самым реализует самого себя.

А.В. Хуторской работает в контексте вопроса определения состава ключевых компетенций на основе выделения главных целей общего образования, интегральных характеристик подготовки, связанных со способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности определим следующий состав ключевых компетенций:

-общекультурная компетенция: владение базовыми знаниями, умениями, навыками, ориентация в фундаментальных проблемах наук;

-информационная компетенция: умение работать с информацией, представленной в разных формах и источниках, используя современные телекоммуникационные средства;

-коммуникативная компетенция: умение строить коммуникации с другими людьми; строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном ее цикле; вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата; владеть языком как средством коммуникации; умение занимать различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей;

-ценностно-смысловая компетенция: определяющая мировоззренческие качества, эмоционально-ценностные установки, общечеловеческие устремления, способность адекватно воспринимать поликультурный мир, овладение умениями, необходимыми для гражданина мира, патриотическими и толерантными качествами;

-оргдеятельностная (методологическая) компетенция: способность к целеполаганию, самоопределению, самореализации в деятельности в соответствии с поставленной целью, рефлексии и самооценке; умение создавать

483

для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться или критически относиться к ним; адекватное оценивание сильных и слабых сторон своей деятельности (т.е. показывает уровень развитости личностных качеств личности);

- интеллектуальная компетенция: способность принятия и осуществления эффективных решений в определенной предметной области на основе особого типа организации знаний.

Таким образом, образовательная политика в настоящее время нацелена, с одной стороны, на формирование компетентной личности, с другой – на модернизацию вузовского и послевузовского образования с целью подготовки профессионально-компетентного специалиста. Рассматривая формирование профессиональной компетенции студента мы намеренно связываем ее с дальнейшей успешной социализацией личности. Поскольку человек связан с обществом бесчисленным множеством нормативных систем в широком социально-психологическом смысле.

Список использованной литературы:

16.Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971.

17.Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4.— М., 1984.

18.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

19.Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.,

1980.

20.Айламазьян А. М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. — 1990. — № 1.

21.Акулина Н. Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний //Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции.—СПб., 1999.

22.Белозерова Л. И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми. — Киров, 1992.

484

23.Бобровицкая С. В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз. — Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции в г. Сочи. — СПб., 1997.

24.Вундт В. Очерки психологии. — СПб., 1897.

25.Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. ...д-ра наук.— СПб., 1996.

26.Ерина С. И., Соколова Е. Е. Некоторые особенности мотивации научной деятельности у женщин // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1998.

27.Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. — 1989. № 6.

28.Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. — 1995. — №2.

29.Ильин Е. П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. — Киев, 1998.

30.Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник.—СПб., 1996.

31.Колденкова А. Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического вуза // Современные психологопедагогические проблемы высшей школы. Вып. 3. — Л., 1976.

32.Король Л.Г., Малимонов И.В., Рахинский Д.В., Синьковская И.Г. Динамика социально-демографической ситуации Красноярского края / Казанская наука. 2014. № 11. С. 268-270.

33.Крутецкий В. А. Психология. Учебник. — М., 1980.

34.Кубышкина М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дис. ...канд. — СПб., 1997.

35.Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. ...канд. — СПб., 1997.

36.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.,1975.

37.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. — М., 1983.

485

38.Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск, 1992.

39.Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. — 1992. — № 2.

40.Леонтьев Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник МГУ. — 1993. — № 2.

41.Лунев В.В., Лунева Т.А., Бакшеев А.И., Рахинский Д.В., Савина Э.В. Ориентиры высшего образования постиндустриального общества / Вестник

Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2016. № 1 (35). С. 76-80.

42.Манукян С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. — 1984. — № 4.

43.Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971.

44.Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: Тематический сборник научных работ. — М., 1988.

45.Насиновская Е. Е. Методы изучения мотивации личности: опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: Учебное пособие. — М., 1988.

46.Немов Р. С. Психология. Кн. 1. — М., 1994.

47.Петражицкий Л. И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидности. — СПб., 1904.

48.Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований // Вопросы психологии. — 1970. — №4.

49.Общая психология: Учебник / Под ред. А. В. Петровского.— М., 1986.

50.Пиаже Ж. Избранные психологические труды.—М., 1969.

51.Рахинский Д.В., Король Л.Г., Малимонов И.В. Социологическое исследование самосохранительного поведения студенческой молодежи / В сборнике: Актуальные проблемы развития хозяйствующих субъектов, территорий и систем регионального и муниципального управления материалы Х международной научно-практической конференции. под ред. Ю.В. Вертаковой. 2015. С. 332-337.

486

52.Реан А. А., Андреева Т. В., Киреева Н. Н., Москвичева Н. Л. О ценностномотивационной сфере студентов-универсантов // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999.

53.Реан А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.

54.Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., 1996.

55.Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.—СПб., 1996.

56.Рогов М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. — Казань, 1998.

57.Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М., 1994.

58.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.

59.Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. — М., 1982.

60.Трашкова С.М., Рахинский Д.В. Образовательная политика и вопросы качества образования / В сборнике: Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции. 2012. С. 254-258.

61.Сивере О. Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999.

62.Соболь А. П. Исследование некоторых динамических характеристик активности мотивов: Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск, 1976.

63.Степанский В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. — 1981. — № 6.

64.Сухобская Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. ...д-ра наук.—Л., 1975.

65.Тихомиров О. К., Богданова Т. Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. — 1983. — № 6.

66.Усачев Л. В., Усачева О. Л. Особенности мотивационной сферы и временной перспективы старшеклассников // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999.

487

67.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения.—М., 1974.

68.Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1993.

69.Филиппов А. В., Ковалев С. В. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников // Вопросы психологии. — 1987. — № 1.

70.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1-2. — М„ 1986

71.Чалдинии Р. Психология влияния. — СПб., 1999.

72.Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль, 1991.

73.Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.

74.Чугунова Э. С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал. — 1985. — № 4.

75.Шванцера Й. и коллектив. Мотивация. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

76.Штейнмец А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. — Калуга, 1998.

77.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

488

		СОДЕРЖАНИЕ
Айснер Л.Ю. Правовое регулирование государственной политики в области высшего
образования: характеристика, направления и проблемы реализации					..............................	3
Гончаревич Н.А. Влияние гендерных особенностей на мотивацию студентов ............						25
Ерахтина Е.А. Понятия и виды методик по расследованию преступлений...................						45
Ерошина А.А. Электронный образовательный курс как средство организации
проектной деятельности студентов....................................................................................						64
Король Л.Г. Психолого - педагогические аспекты взаимодействия субъектов
образовательного процесса в высшей школе ....................................................................						85
Кускашев Д.В. Теоретико-правовые основы охраны труда в Российской Федерации
..............................................................................................................................................						106
Литвинова	В.С.	Формирование	кадровой	политики	государственного
образовательного учреждений высшего образования....................................................						126
Логвинов А.М. Актуальная управленческая технология XXI века – «Бережливое
производство»	....................................................................................................................					148
Лунев В.В., Лунева Т.А. Учебный процесс в условиях самоорганизации студентов.195
Малимонов И.В. «Двойная занятость» как гендерный конфликт в процессе социально-
экономических изменений положения женщины в современном обществе ...............						235
Масловский В.П. Оценка эффективности и экономический мониторинг как
инструменты управления выгодами проекта ..................................................................						255
Минеев В.В. Трансформация функций культурологического знания в условиях
медикализации общества ..................................................................................................						311
Наконечная Е.В. Особенности профессиональных представлений у студентов-
психологов в зависимости от мотивов выбора профиля подготовки ...........................						350
Равочкин Н.Н. Идеи как факторы перемен в современном российском ......социуме						369
Рахинский Д.В. Информация и глобализация: проблемы и перспективы ...................						389
Ростовцева М.В. Связь интернет зависимости с тревожностью и потребностью в
общении у студентов .........................................................................................................						408
Синьковская И.Г. Представления молодежи о семейном счастье, идеальном брачном
партнере ..............................................................................................................................						429
Шайдурова О.В. Особенности процессов коммуникации в студенческой ........среде						449
Шепелева Ю.С. Психолого-педагогические основы развития и профессионального
становления личности .......................................................................................................						468

489