Перечень ключевых слов (основных понятий и терминов)

«вещь в себе»

«осевое» время

абсолютная идея

абсолютный дух

абстрагирование

аксиология

анализ

анархия

антропология

апейрон

априори

артефакт

аскетизм

астика

атараксия

атеизм.

атман

атом

атомарное высказывание

атрибут

ахимса

базис

бессознательное

благо

брахман

бытие

веды

верификация

война

воля

время

всеединство

герменевтика

герменевтический круг

гилозоизм

гипотеза

глобальная проблема совремнности

глобальное сообщество

гносеология

гностицизм

государство

гражданское общество

дао

движение

дедукция

деизм

демиург

демон

детерминизм

диалектика

догмат

дуализм

душа

дэ

евразийство

единичное и общее

единое

жень

западники

запрет

Здесь-Бытие

знак

игра

игровая культура

идеал

идеализм

измерение

императив

индивид

индукция

интенция

интуиция

истина

история

карма

картина мира

кибернетика

количество и качество

коммуникация

контркультура

концептуализм

космология

креационизм

критерий прогресса

культура

ли

личность

логика

логос

локальная культура

майевтика

материализм

материя

метафизика

метод

методология

механистический материализм

механицизм

мировоззрение

мистика

мифология

моделирование

модус

монада

монизм

мораль

мышление

наблюдение

надстройка

настика

натурфилософия

наука

научная конвенция

научная революция

научно-техническая революция

небытие

необходимость

нирвана

номинализм

норма

ноумен

общественное сознание

общественно-экономическая формация

общественный договор

общество

община

объект

онтология

освоение

отчуждение

пантеизм

парадигма

парадокс Рассела

патристика

плюрализм

поведение.

позитивное знание

постиндустриальное общество

практика

предопределение

провиденциализм

прогресс

пространство

протестантизм

развитие

рационализм

рациональное познание

реализм

религия

релятивизм

реформация

русский космизм

самосознание

сансара

свобода

сенсуализм

символ

синергетика

синтез

славянофилы

сознание

софистика

социальная философия

социальное насилие

социальный атомизм

социальный органицизм

сравнение

субкультура

субстанция

субъект

схоластика

телеология

теодицея

теология

теория

техника

тип рациональности

томизм

трансцендентальность

универсалии

утопия

факт

фальсификация

феномен

философия

философия науки

философия техники

форма

хаос

ценность

цивилизация

часть и целое

человек

чувственное познание

эйдос

экзистенция

эксперимент

эманация

эмпиризм

энциклопедизм

эпистемология

эстетика

этика

этногенез

язык

12. Методические рекомендации для преподавателя

Преподавание гуманитарно-социальных дисциплин реализует цели ВПО в области обучения и воспитания личности, дает разностороннюю возможность для развития у студентов:

1. общенаучных компетенций – логического мышления;

1. инструментальных компетенций – умений решать проблемы, возникающие:

• в познании и объяснении действительности;

• во взаимоотношении людей;

• при рефлексии собственных жизненных проблем;

• при выборе стиля и образа жизни;

• разрешении конфликтов;

социально-личностных и общекультурных компетенций – социально-личностных качеств:

• целеустремленности,

• организованности,

• трудолюбия,

• ответственности,

• гражданственности,

• коммуникативности,

• толерантности,

• повышения общей культуры.

Научно-методическое организация процесса обучения по дисциплинам цикла ГСЭ способствует целенаправленному формированию продуктивно-познавательных способностей мышления, овладению способами действий и использованию их в социально-личностном взаимодействии в комплексе с нравственным и эстетическим воспитанием личности.

Успешная реализация целей обучения по формированию компетенций предполагает использование современных педагогических технологий на основе:

1. активизации и итенсификации деятельности студентов (игровые технологии, проблемное обучение).

2. личностно-смысловой и эмоционально-психологической – использование нравственно-интеллектуальных эмоций в оценке материала с помощью яркой образности;

3. альтернативной– изложение нескольких точек зрения.

К активному обучению относятся развивающие, проблемные, исследовательские, поисковые формы и методы организации дидактического процесса, которые принудительно активизируют мышление, обеспечивают формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Проблемная лекция – приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения в ходе общения диалогического типа. Новое знание вводится как неизвестное. Дидактическим приемом включения мышления студентов является создание проблемной ситуации в форме познавательной задачи с противоречивыми условиями завершающееся вопросом, объективирующим противоречие. Неизвестным является ответ, разрешающий противоречие.

Методические приемы побуждающие к совместному размышлению: проблемные, информационные вопросы, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, анализ ситуаций.

Изучение культуры повседневности предполагает применение в различных комбинациях конкретно-образного, обобщенно-образного, теоретического и действенного мышления, т. е. используются теоретическое, образное обобщение и самостоятельное применение всей системы знаний и понятий.

Продуктивно использовать образную наглядность: репродукции картин, слайды, схемы иллюстрации. С помощью этих средств делаются сравнения, устанавливаются различия, производятся обобщения.

Например, сравнить представление о красоте в разные эпохи. Используется анализ и синтез в их единстве.

Необходимо обратить внимание на способность студентов выделить общие и существенные признаки и дать точное определение, часто студенты ограничиваются только указанием рода, не называя видовых отличий.

Использование графической, условной наглядности – схем, планов, таблиц – вырабатывает понимание закономерностей культурного процесса, роли творческих личностей. Для запоминания последовательности событий полезно давать задания студентам на составление хронологических таблиц наиболее важных событий. Это развивает умение выделять главное, существенное.

Метод сравнения широко используется для сопоставления культурных фактов и явлений. Студентам предлагаются вопросы проблемного характера – познавательные поисковые задачи. Работа на занятии строится с опорой на самостоятельные высказывания студентов по этим вопросам.

Чем мотивируется деятельность новатора в социальном плане?

Чем отличается теоретическое и обыденное сознание?

Что лежит в основе отличия западной и восточной культур?

Как нашло отражение в общественной мысли отношение к развитию науки и техники?

Вопросы проблемно-проверочного характера ставятся для выяснения особенностей мышления. Необходимо обратить внимание на сопоставительном анализе, на обобщении.

Что такое картина мира? Показать на конкретном примере.

Что Вы узнали о русском менталитете из работы Н. Бердяева «Антиномия русской культуры»?

Каковы основные особенности отношений к природе в истории человечества? В чем Вы видите сходство и различие? Покажите на конкретном примере.

К темам, посвященным актуальным проблемам, можно применить более сложные вопросы. Прежде всего, вопросы на установление причинно-следственных связей. Следует обратить внимание на распространенную ошибку смешения повода и причины события.

Почему каждое новое поколение вступает в конфликт с предшествующим?

Какие события, идеи предшествуют появлению новой парадигмы и как они влияют на неё?

Сопоставьте понимание человека в античности и Новое время.

Как и в каких оценках оценивается в современной культуре отношения человека и природы.

В чем заключается опасность разрыва в экономическом уровне и доходах на душу населения между развитыми и развивающимися странами?

В чем состоит противоречивость процесса развития плюрализма и унификации в современной культуре?