- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
В методической литературе встречаются следующие виды изобразительной деятельности дошкольников – предметное рисование, сюжетное рисование, декоративное (рисование, лепка, аппликация), рисование по замыслу.
Занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не только по типу, но и виду. По содержанию изображения различают – предметное, сюжетное, декоративное (рисование, лепка, аппликация). По способу изображения различают – рисование (лепка, аппликация) по представлению, по памяти, с натуры. По характеру выбора темы – на тему, предложенную взрослым, тема, выбранная ребёнком, и свободная тема.
По источнику тем замыслов – занятия на литературные темы (сказки, рассказы, стихотворения), на музыкальные темы, на темы окружающей действительности. Итак, изобразительная деятельность по представлению – строится на основе комбинаторно деятельности воображения, впечатления и создание относительно нового образа. Изобразительная деятельность по памяти строятся на основе представления конкретного предмета, который дети видели. Изобразительная деятельность с натуры представляет собой создание образа на основе и в процессе непосредственного сиюминутного восприятие предмета, явления. Все эти виды занятий организуются на основе непосредственного восприятия (зрительного, слухового, тактильно - моторного).
Самостоятельная художественная деятельность детей как вид изобразительной деятельности – занимает большое место в работе с дошкольниками. Она осуществляется в свободное от занятий время, и как игра возникает по инициативе ребёнка. Смысл данной деятельности в отражении детьми собственных впечатлений, формирование у детей способности к самостоятельному отражению своих впечатлений. Однако, уровень самостоятельной деятельности различен в разные возрастные периоды. Это связано с объективными возрастными психофизическими возможностями дошкольников в овладении деятельности и субъективными условиями. При создании благоприятных условий к 7 годам у дошкольников оформляется довольно высокий уровень самостоятельной изобразительной деятельности.
Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
Дошкольная педагогика – это отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу: от рождения до 7 лет.
Выделяют следующие источники формирования понятийно-терминологического поля дошкольной педагогики как науки:
- многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях и обычаях людей, народной педагогике;
- философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;
- текущая мировая и отечественная практика воспитания;
- данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов.
При этом дошкольная педагогика как наука опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Вместе с тем исследования в области дошкольной педагогики носят междисциплинарный характер и занимают пограничное педагогики (истории педагогики, общей и возрастной педагогики), детской психологии и педагогической психологии, возрастной анатомии и физиологии.
В качестве объекта дошкольной педагогикивыступает ребенок (в соответствии с одной точкой зрения) или педагогический процесс (с другой).
В качестве предмета – соответственно, преобразование свойств и качеств воспитуемых в процессе развивающего взаимодействия воспитателя и детей (согласно одной точке зрения) или компоненты педагогического процесса – цели, задачи, содержание и формы, методы и средства и их своеобразие (согласно другой).
В настоящее время выделяются следующие отрасли внутри дошкольной педагогики как науки:
- дидактика дошкольного образования;
- теория и методика воспитания дошкольников;
- международные стандарты предшкольного развития ребенка;
- теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.
Среди основных терминов дошкольной педагогики выделяют:
Социализация (от лат.socialis – общественный)– процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Развитие – процесс и результат качественных и количественных изменении в психике человека, которые характеризуют ее переход от низших к высшим уровням; цель и результат воспитания.
Воспитанию – процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач
Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; совместная деятельность ребенка и взрослого, направленная на усвоение ребенком значении предметов материальной и духовной культуры и способов действии с ними.
Образование – это процесс и результат обучения, выражаемый в объеме систематизированных знаний, умений и навыков, которыми овладел обучаемый, степени развитости способностей личности и самостоятельного решения проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта.
Функции дошкольной педагогики:
1. Описательно-прикладная – заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса.
2. Прогностическая – подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса дошкольного учреждения.
3. Творчески-преобразовательная – предполагает учет научного исследования, прогнозирования при создании проектно-конструктивных технологий.