8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методика обучения русскому языку – это наука,предмет которой – процесс обучения языку, его практическому использованию; ее специфические задачи: обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русскому языку с учетом 1) специфики языка как средства общения, 2) психолого-педагогических закономерностей процесса обучения, 3) социальных потребностей общества.

Особенность методики как науки заключается в том, что она не может развиваться без опоры на другие науки, которые составляют ее методологическую основу. С позиции основных теоретических концепций определяются общие подходы к решению вопросов обучения русскому языку и воспитания средствами данного предмета. На основе теории познания методика как наука осуществляет свое развитие. Из практики она черпает свои научные проблемы и проверяет правильность их решения.

На решение большей части методических вопросов методологические концепции влияют не прямо, а через те науки. Откуда методика черпает принципиально важную для себя информацию. Ведущие науки – психология, лингвистика и педагогика, которые составляют лингвистические, педагогические и психологические основы МПРЯ.

Большую роль в развитии МПРЯ играет и педагогический опыт. Идеи, рожденные учителями, воплощенные в практике работы и давшие хорошие результаты, могут способствовать научно – методическому прогрессу. При этом следует помнить о тщательном научном анализе опыта учителей, в процессе которого раскрывается сущность. Соответствие научным законам, устанавливаются источники результативности, определяются предпосылки, условия и формы его применения. Слепое копирование может привести к отрицательным результатам.

МПРЯ является прикладной наукой, т.к. ориентирована на решение практических задач: на поиск путей оптимизации обучения, на разработку обоснованных рекомендаций, на создание конкретных программ и учебников, имеющих обоснованное содержание и принципы обучения.

9. Учебная практика по дисциплине

Учебная практика по дисциплине проходит в составе пробной педагогической практики (3 курс, 6 семестр, 4 недели), педагогической практики «Первые дни ребенка в школе» (4 курс, 7 семестр, 2 недели), стажерской практики (4 курс, 8 семестр, 6 недель) и государственной педагогической практики (5 курс, 9 семестр, 5 недель).

Ведущая цель педагогической практики – подготовка студентов к выполнению функции учителя начальных классов, формирование первоначального опыта профессиональной педагогической деятельности и готовности к педагогическому творчеству.

Основными задачами педагогической практики являются:

• развитие устойчивого интереса к профессии учителя;

• формирование нового педагогического мышления;

• совершенствование профессиональных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных);

• развитие стремления к овладению существующими системами обучения в начальной школе.

Общие рекомендации по проведению практики.

1. Пробная педагогическая практики (3 курс, 6 семестр, 4 недели)

2. Педагогическая практика «Первые дни ребенка в школе» (4 курс, 7 семестр, 2 недели),

3. Стажерская практика (4 курс, 8 семестр, 6 недель)

4. Государственная педагогическая практика (5 курс, 9 семестр, 5 недель).

Пробная педагогическая практика 3 курс, 6 семестр