Литература:

1. .Агаркова Н.Г.Пропись 1, 2, 3, 4. Для 1 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 1995.

2. Амонашвили Ш.А.Здравствуйте, дети! - М.: 1988.

3. Бетенькова Н.М. Мои первые тетрадки. – СПб, 1997.

4. Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г.Букварь – СПб. 1997.

5. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С.Основы обучения грамоте по «Букварю» и «Моим первым тетрадкам»: Методическое пособие. – СПб: Специальная литература, 1997.

6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М.:1993.

7. Безруких М.М. Обучение письму: Кн. для учителя.- М.: 1997.

8. Гурова Е.Н.Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа. - 2000. - № 5. - С.61.

9. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках в младших классах. - М., 1992.

10. Желтовская Л. и др. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М., 1987.

11. Журова Л. Как первоклассник учится читать, газета «Начальная школа», № 14, 2007 (Первое сентября)

12. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 1999. - № 8. - С.16; 1999. - № 10. - С. 37

13. Козлова Л.В.Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте // Начальная школа. 2004. № 8, с. 28

14. Менская М.А.Конспект урока обучения грамоте. // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С.25.

15. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Кн. Для учителя/ В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова.-2-е изд.- М., 2001.

16. Потапова Е.И.Радость познания. – М., 1990.

17. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса общеобразовательных учреждений.Пособие для учителя / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина. – Смоленск: Ассоциация ХХIвек, 2007. – 416 с.

18. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. /Под редакцией М.С.Соловейчик. - М., 1994.

19. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач/М.С.Соловейчик,О.В.Кубасова,Н.С.Кузьменко,О.Е. Курлыгина. - М., 1999.

20. Цукерман Г.А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? // Вопросы образования. 2-10, № 1. С. 42-89

21. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. - М., 1993.

22. Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония». – Смоленск, 2003.

23. Ушинский К.Д.О первоначальном преподавании русского языка // Родное слово: Книга для детей и родителей.- Новосибирск, 1994.

24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Практические занятия в 7 семестре

Практические занятия № 1 – 2.

Тема:Анализ программ с точки зрения задач и содержания обучения грамматике и правописанию.

Продолжительность занятия 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

4. Пользуясь программой начальной школы, сформулировать задачи обучения по каждому разделу русского языка.

5. Проанализировать программу с точки зрения присутствия различных разделов лингвистики (по годам обучения).

6. Пользуясь учебниками русского языка, составить перечень знаний по 1 – 2 разделами учебника языкознания (на выбор).

7. Пользуясь программой сформулировать требования к языковым умениями и качествам учащихся.

8. Доказать на примерах взаимосвязь всех сторон языка.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

3. Рассмотреть коммуникативную функцию языка с точки зрения каждого раздела лингвистики.

4. Проанализировать упражнения школьного учебника с точки зрения принципа взаимосвязанности изучения всех сторон языка.

5. Заполнить таблицу «Задачи обучения грамматике и правописанию», пользуясь программой.

   	1 класс	2 класс	3 класс
   Фонетика
   Орфография
   Грамматика

6. Проанализировать формулировку главной задачи обучения языку с точки зрения лингвистических, педагогических и психологических основ методики.

7. Заполнить таблицу «Содержание обучения грамматике и правописанию».

	1 класс	2 класс	3 класс
«Звуки и буквы»
«Слово»
«Предложение»

ЛИТЕРАТУРА

1. «Подготовка студентов к работе по формированию языковых понятий у младших школьников». // Нач. школа. – 1989. - № 12.

2. «О языке и речи в начальном образовании». // Нач. школа. – 1993. - № 1.

3. «Содержание курса русского языка в четырехлетней начальной школе». // Нач. школа. – 1987. - № 11.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 – 4.

Продолжительность 4 часа

Тема:Совершенствование фонетико-графических умений в курсе русского языка.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

3. Просмотрите программу и учебник русского языка, раздел, традиционно именуемый «Звуки и буквы». Предполагается ли, на Ваш взгляд, приобретение детьми новых знаний по фонетике и графике?

4. Обратитесь к оглавлению учебников русского языка М. С. Соловейчик, (1 - 2 класс), Т.Г. Рамзаевой (2 класс). Выделите формулировки тем, предполагающих работу над вопросами фонетики и графики. Соответствуют ли они, на Ваш взгляд, задаче: обобщать и систематизировать знания детей о фонетико-графической системе русского языка? Аргументируйте.

5. Проработайте с. 111 – 118 пособия «Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения». М., 1993. Вычлените рекомендации, задания, модели для обобщения сведений, которые, на Ваш взгляд, полезно использовать при изучении раздела «Звуки и буквы».

6. Просмотрите упражнения раздела «Звуки и буквы» в учебниках русского языка М. С. Соловейчик, Т.Г. Рамзаевой. Как вы считаете, к чему больше привлечено внимание: а) звукам, б) буквам, в) к соотношению звуков и букв? Проиллюстрируйте ответ материалом учебников. Какую направленность работы следует усилить? Составьте фрагмент урока с практическим занятием.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

3. Сформулировать принципы построения раздела программы «Звуки и буквы». Обосновать такое построение.

4. Перед Вами примеры слов, которые даны для звуко-буквенного разбора в учебнике 3 класса Т.Г. Рамзаевой. Какие из слов правомерно использовать для фонетико-графического анализа, какие для фонетико-орфографического, а какие для звуко-буквенного анализа в начальных классах предлагать не следует. Аргументируйте. Голубь, вокруг, говорила, сшила, путь, площадь, апрель.

ЛИТЕРАТУРА

3. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М., 1977, с. 157 – 170.

4. Жедек П.С. Учить детей слышать звучащее слово. // Нач. школа. – 1981. - № 6.

5. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. / Сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982, с. 15 – 22.

6. Методика грамматики и орфографии в начальной школе. М., 1979, с. 101 – 111.

7. Соловейчик М.С. Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Русский язык в начальных классах. Часть III, М., 1995, с. 34 – 38.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5 – 6.

Тема:Формирование понятий «родственные слова», «корень», «окончание», «приставка». Формирование морфемных умений.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Проанализировать фрагмент урока на тему «Родственные слова». (Соловейчик М.С. и др. Русский язык в начальных классах. Часть III. М., 1995, с. 75 – 76), сформулировать методические задачи, которые решались учителем, чем руководствовался он при выборе общей логики работы, приемов обучения, дидактического материала. Дополнить конспект отсутствующими обобщениями. Ввести понятия «корень слов», «однокоренные слова».

2. Последовательность знакомства с морфемами, их группировки в учебниках русского языка разных авторов различна. Посмотрите учебники русского языка, покажите, как в них решаются названные вопросы. Постарайтесь понять избранную авторами логику расположения материала и определить к ней свое отношение.

3. Сравнить несколько способов предъявления дидактического материала при введении понятия «окончание». Какой из вариантов считаете наименее удачным, почему? Какой бы предпочли использовать в своей работе (там же, с. 76).

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Выполнить методический анализ одного грамматического понятия «по плану»:

а) Научное определение понятия.

б) Признаки данного понятия.

в) Формирование понятия и его признаков, предлагаемых в учебнике начальной школы.

г) Подобрать языковой материал, на котором может проводиться работа по формированию данного понятия, объяснить выбор.

д) Изложить методику работы над формированием понятия на подобранном материале.

е) Проанализировать материал учебника, предлагаемый для закрепления данного понятия.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7 – 8.

Тема: Методика работы над именами существительными и именами прилагательными в начальной школе.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Определите цели и задачи изучения морфологии в начальной школе. Какое место в изучении данного раздела занимает темы «Имя существительное» и «Имя прилагательное»?

2. Выявите последовательность работы над именами существительными и именами прилагательными в начальной школе на примере учебников М.С. Соловейчик и Т.Г. Рамзаевой. В чём состоит сходство и различие подходов в обучении? Чем это можно объяснить?

3. Определите лингвистические основы изучения рода имён существительных и имён прилагательных. Определите, в какой мере представлены лингвистические основы в учебниках начальной школы. Составьте фрагмент урока по ознакомлению с родом имен существительных и имён прилагательных.

4. Выделите этапы в изучении темы «Склонение имён существительных» и «Склонение имён прилагательных». Какие этапы выделяются в изучении этих тем? Определите учебный материал для каждого этапа, его цели, задачи, морфологические умения, формируемые на каждом этапе. Составьте фрагменты разных типов уроков для разных этапов обучения.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Составьте структурно-тематический план изучения данных тем по различным учебникам начальной школы. Какие морфологические умения должны быть сформированы при изучении каждой темы?

2. Проведите работу, аналогичную работе в п. 3, по темам «Число имён существительных», «Число имён прилагательных».

3. Выявите значение грамматического разбора. Сравните подходы к грамматическому разбору в учебниках М.С. Соловейчик и Т.Г. Рамзаевой. В чём сходство и различие? Выберите слова для грамматического разбора и выполните разбор за учеников разных классов, обучающихся по разным программам.

4. Составьте библиографию, на материале которой осуществляли подготовку к практическому занятию.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9 – 10.

Тема:Методика изучения глагола в начальной школе.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

7. Определите задачи изучения темы «Глагол». Составьте фрагмент урока по первоначальному знакомству с этим понятием. Какому этапу обучения соответствует данный урок?

8. С какими категориями глагола происходит знакомство в начальной школе? В какой последовательности и почему?

9. Охарактеризуйте знакомство с неопределённой формой глагола в учебниках М.С. Соловейчик и Т.Г. Рамзаевой. Что общего и чем различаются подходы? Чем это объясняется?

10. Как осуществляется знакомство учащихся с изменением глаголов по временам? Какие виды упражнений целесообразно использовать в целях формирования умения изменять глагол по временам и правильно употреблять в речи? Составьте упражнения для уроков по этой теме.

11. Охарактеризуйте языковой материал, используемый для ознакомления со спряжением глагола. Изложите приёмы работы по данной теме и составьте фрагмент урока по данной теме.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

4. Проанализируйте программы разных авторов и определите содержание работы над глаголами в начальной школе. Чем объясняется такая последовательность изучения глагола в начальных классах? В чём состоит сходство и различие подходов в обучении? Чем это можно объяснить?

5. Выполните грамматический разбор глагола за учеников разных классов, обучающихся по разным программам. Чем отличается план разбора и как это можно объяснить?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11 – 12.

Продолжительность 4 часа

Тема: Методика работы над местоимениями, предлогами и другими частями речи в курсе начальной школы.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Как реализуются лингвистические основы в обучения морфологии в работе над местоимениями, предлогами и другими частями речи в курсе начальной школы.

2. Определите содержание и методику работы над предлогами. Сформулируйте методические рекомендации учителю по организации работы над темой «Предлог». Объясните их целесообразность.

3. Составьте план рассмотрения вопроса данной грамматико-орфографической темы.

4. Определите цели и задачи изучения темы «Местоимение» в курсе начальной школы. Проанализируйте языковой материал, представленный в учебнике по этой теме, изложите приёмы работы для ознакомления с этой частью речи, Изложите приёмы работы, используемые для знакомства с местоимениями. Составьте фрагмент урока с методическим обоснованием по этой теме.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Разработайте упражнения для обобщающего урока по заданной теме, методически обоснуйте выбор упражнения (вид, место включения в урок, цель, задачи, формированию каких умений способствует).

2. Какие еще части речи изучаются в учебниках начальной школы разных авторов? Чем это вызвано? Выполните анализ материала учебника по плану: страница и класс; тема и цели урока; признаки понятия, изучаемые на уроке; упражнения, которые можно использовать на разных этапах урока (подготовка к введению нового, ознакомление с понятием, первичное закрепление, повторение).

3. В чём состоит лексическая и словообразовательная работа при изучении темы «Части речи»? Составьте упражнения и обоснуйте возможность их использования.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13 – 14.

Тема: Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

4. С какими синтаксическими единицами знакомятся учащиеся начальных классов? Составьте структурно-тематический план работы по разным темам синтаксиса. Определите, какие конкретные умения формируются при работе над каждой темой.

5. Выделите формы и приёмы работы над словосочетанием. Составьте упражнения, которые можно использовать на разных этапах обучения, предложив их методическое обоснование (тип, задачи, этап обучения, формы работы, конкретный дидактический материал).

6. В чём заключаются особенности работы над предложением? Выделите направления в работе, определите этапы работы и соотнесите их с учебным материалом каждого года обучения.

7. В чём состоит знакомство с пунктуацией? Чем обосновывается связь работы на уроках чтения и русского языка с точки зрения этой темы?

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. В чём заключаются научные основы изучения синтаксиса и пунктуации? Какие теоретические положения выступают в качестве ведущих?

2. Определите сущность синтаксического анализа. Какие требования следует предъявлять к дидактическому материалу для разбора по членам предложения? Сформулируйте их, проверьте, всегда ли эти требования соблюдаются в учебниках начальной школы?

3. Выполните синтаксический разбор предложения за учеников разных классов, обучающихся по разным программам.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 15.

Тема:Развитие речи младших школьников на уроках русского языка.

Продолжительность 2 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Перечислите условия, необходимые для развития речи. Обоснуйте их важность.

2.Выделите направления речевой работы. Какие условия обеспечивают систематичность в развитии речи?

3. Перечислите единицы связной речи. Как осуществляется работа над ними в начальной школе? Представьте анализ программ.

4. Составьте самостоятельно упражнения, учитывая требования к составлению упражнений.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Найдите в учебнике задания и упражнения лексического характера.

2. Найдите в учебниках задания и упражнения, связанные с предложением:

- на основе образца;

- конструктивные;

- творческие.

3. Выполните задания № 7 – 9, 16, 18, 19, 22, 59 – 61 из пособия «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения», стр. 223 – 302.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 16.

Тема:Методическая деятельность учителя при подготовке и проведении уроков русского языка

Продолжительность 2 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Специфика уроков русского языка (по содержанию, по способам деятельности учащихся, по методам и приемам обучения, по специфике деятельности учителя).

2. Требования к урокам русского языка, типы уроков.

3. Что включает в себя понятие «методическая деятельность учителя»?

4. Составить развернутый конспект урока на знакомство с новым знанием с методическим обоснованием.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

Выбрать грамматическую тему и выполнить следующие задания:

• Составить структурно-тематический план изучения темы с методическим обоснованием по схеме: общая тема, количество часов; тема урока, тип урока, цель урока, учебная задача для учащихся, формируемые умения, упражнения из учебника, дополнительный материал, словарная работа, работа по развитию речи, домашнее задание.

• Раскрыть лингвистические основы в изучении данной темы.

• Назвать трудности, которые испытывают учащиеся в процессе изучения темы.

• Представить методику работы со словарными словами, входящими в грамматическую тему, с методическим обоснованием их включения в урок (знакомство, закрепление, проверка).

• Составить библиографию по теме.

• Приготовить наглядность в миниатюре, которую можно использовать в процессе изучения темы, обосновав методически необходимость ее применения.