- •Министерство образования и науки российской федерации
- •2. Взаимосвязь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана специальности.
- •3. Перечень элементов учебно-методического комплекса:
- •5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк дисциплины:
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •Содержание дисциплины
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика формирования читательской деятельности на уроках классного чтения»
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика обучения грамоте»
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика языкового образования и речевого развития »
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика правописания и культуры письма»
- •Структурно-тематический план изучения раздела «методика совершенствования речевой деятельности младших школьников»
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание текущего и промежуточного контроля
- •Домашняя контрольная работа Тема:Методическое обоснование уроков обучения грамоте
- •7.3. Примерная тематика курсовых работ
- •8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •9. Учебная практика по дисциплине
- •Общие рекомендации по проведению практики.
- •4 Недели
- •4 Курс, 7 семестр
- •4 Курс, 8 семестр(6 недель)
- •5 Курс, 9 семестр
- •6 Недель
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •1. Общие определения и понятия.
- •2.2. Чтение как деятельность
- •Чтение как деятельность
- •2.3.Чтение как речевая деятельность
- •2.4. Чтение как учебная деятельность
- •2.5.Литературоведческие основы
- •II. Вторичное восприятие произведения.
- •III. Углубленное восприятие.
- •IV. Анализ формы произведения.
- •V. Личностное отношение в выразительном чтении.
- •Приёмы звукового анализа
- •Приёмы звукового синтеза
- •Краткое содержание лекции
- •Что же понимать под орфограммой?
- •Структура орфографического действия и четыре основных орфографических умения.
- •О понятии орфографическая зоркость и условиях успешной работы над ней
- •Знакомство с признаками «опасных при письме мест»
- •План лекции
- •Лекция 8. Формирование у младших школьников навыков правописания окончаний значимых частей речи.
- •II. Почему умение писать окончания имен существительных является грамматико-орфографическим?
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Тема 2.Анализ учебников по чтению
- •Тема3. Организация первичного восприятия художественного произведения
- •Тема 4. Анализ художественных образов
- •Тема 5.Методическая деятельность учителя при подготовке к урокам литературного чтения.
- •Тема 6.Организация чтения стихотворений
- •Тема 7.Чтение сказок
- •Тема 8.Чтение произведений народного эпоса (былины, мифы, легенды)
- •Тема 9. Методика чтения научно-популярных произведений
- •Тема 10.Формирование полноценного навыка чтения на уроках литературного чтения
- •Тема 11. Урок литературного чтения
- •Тема 12.Методическая деятельность учителя в знакомстве и выборе альтернативных программ обучения детей чтению
- •Практические занятия в 6 семестре
- •Тема 1. Содержание обучения грамоте по букварям в.Г.Горецкого, м.С. Соловейчик и д.Б.Эльконина
- •Тема 2. Процесс обучения грамоте.
- •Тема 3.Формирование представлений о слоге и ударении
- •Тема 4.Работа над звуком в период обучения грамоте
- •Тема 5.Изучение букв в период обучения грамоте
- •Тема 6.Формирование основного способа чтения на уроках ог
- •Тема 7. Формирование читательской деятельности на уроках ог
- •Тема 8.Формирование письменной деятельности на уроках обучения грамоте
- •Тема 9.Урок чтения в период обучения грамоте
- •Тема 10.Урок письма в период обучения грамоте
- •Тема 11. Совершенствование речи детей в период ог
- •Тема12. Формирование умения учиться у первоклассников
- •Литература:
- •Практические занятия в 7 семестре
- •Практические занятия в 8 семестре
- •Практические занятия в 9 семестре
- •Тема 1.Организация работы по развитию речи учащихся в начальной школе
- •Тема 2. Работа над текстом как основной единицей речи
- •Тема 3-4. Формирование речевых умений у младших школьников в процессе написания изложений
- •Тема 5-6. Обучение младших школьников воспроизведению текста в письменной речи на материале изложений творческого характера
- •Тема 7-8. Формирование речевых умений в процессе создания высказываний в письменной речи
- •Тема 9. Обучение младших школьников написанию сочинений на материале репродукции картин
- •Тема 10. Обучение младших школьников деловой речи
- •Тема 11. Формирование у младших школьников умения совершенствовать созданный текст
- •Тема 12. Методическая деятельность учителя в организации работы по развитию речи младших школьников
- •Тема 13. Урок развития речи
- •Тема 14.Роль внеклассного чтения в формировании читательской самостоятельности младших школьников
- •Тема 15.Подготовительный этап формирования читательской самостоятельности
- •Тема 16.Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
- •Тема 17.Основной этап формирования читательской самостоятельности
- •Тема18-20 Обучение детей творческим работам
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •6 Семестр
- •7 Семестр
- •8 Семестр
- •9 Семестр
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Контрольные вопросы для промежуточной аттестации
- •Тестовое задание по разделу «Обучение грамоте»
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •IV курс (вариант 1)
- •V курс (вариант 1)
- •Тестовые задания
- •III курс (вариант 2)
- •IV курс. (вариант 2)
- •V курс. (вариант 2)
- •В _________________________________________________________
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •IV курс (вариант 1)
- •V курс (вариант 1)
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Понимание темы курсовой работы
- •Построение проблемы исследования
Практические занятия в 8 семестре
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 – 2.
Тема: Анализ программ и учебников русского языка с точки зрения обучения орфографии.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Какие принципы орфографии выступают в качестве ведущих при построении программы обучения и учебников по русскому языку у разных авторов?
2. Определите состав орфограмм и их место в системе обучения русскому языку в начальных классах. Представьте их в виде схемы.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
Сравните сущность понятия орфограмма в лингвистике и курсе начальной школы. Что общего и чем отличается? Приведите примеры определений, которыми можно пользоваться в курсе начальной школы.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 – 4.
Тема:Формирование у младших школьников орфографической зоркости.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
Сформулируйте методические условия, которые необходимо соблюдать учителю в организации знакомства учащихся с орфографическим правилом?
Решите методические задачи № III.4.6,III.4.8,III.4.10.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
1. Из чего складывается орфографическая зоркость как лингвометодическое понятие? Какие типы упражнений способствуют формированию орфографической зоркости? Составьте упражнения с методическим обоснованием их включения в урок.
2. Роль орфографического правила в формировании у младших школьников орфографической зоркости. Какова роль учебника в формировании этого умения?
3. Подберите литературу по теме практического занятия.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5 – 6.
ТЕМА:Обучение решению орфографических задач.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Определите значение метода орфографических задач в развитии мыслительных операций.
2. Сформулируйте определение понятия "грамматико - орфографическая задача". Методика постановки задачи.
3. Выделите ступени в решении грамматико - орфографических задач.
4. Сформулируйте систему умений, необходимых для решения грамматико - орфографических задач.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
1. Рассмотрите вопрос об определении разновидности орфограмм как орфографического умения.
2. Составьте перечень всех возможных правил, которые могут быть применены, если обнаружена орфограмма на месте безударного гласного звука. В каждом случае называйте грамматические умения, на которые ученику придется опираться.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7 – 8.
ТЕМА: Формирование умения ставить и решать орфографические задачи на материале правописания корней слов.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Какие орфограммы в написании корней изучают младшие школьники? Представьте материал в виде таблицы с указанием класса, грамматико-орфографической темы, орфограммы и ее опознавательных признаков.
2. Раскройте особенности подготовительного этапа к обучению орфографии на материале правописания корней слов.
3. Составить фрагменты уроков по обучению правописанию орфограмм в корне слова.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
1. Подберите упражнения для формирования данного орфографического умения на разных этапах обучения. Дайте методическое обоснование этих упражнений.
2. Подобрать и проаннотировать литературу по теме практического занятия.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9 – 10.
ТЕМА: Методика обучения правописанию окончаний значимых частей речи.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Какие орфограммы в написании окончаний изучают младшие школьники? Представьте материал в виде таблицы с указанием класса, грамматико-орфографической темы, орфограммы и ее опознавательных признаков.
2. Каким образом можно организовать знакомство учащихся с правописанием безударных падежных окончаний имен существительных и имён прилагательных? Составьте план работы учителя с методическим обоснованием последовательности изучения, дидактического материала и т.д.
3. Какие трудности испытывают младшие школьники в процессе изучения правописания безударных личных окончаний глагола? Чем обусловлено появление данных ошибок?
4. Как организовать знакомство учащихся с орфографической задачей в правописании безударных личных окончаний глаголов? Составьте конспект урока с методическим обоснованием.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
1. Какие упражнения будут способствовать формированию умений обосновывать выбор написания орфограммы личных окончаний глагола. Подберите упражнения для формирования частных умений, входящих в состав навыка.
2. Как учить детей самопроверке в процессе изучения ими правописании окончаний значимых частей речи? Решите методическую задачу № Ш.4.56.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11 – 12.
Тема:Проверка степени сформированности орфографических умений.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1.В орфографических ошибках, наряду с объективными трудностями русской орфографии, чаще всего проявляются недостаточная сформированность у них отдельных орфографических умений или их комплекса. Объясните, как Вы понимаете эту мысль. Позволяет ли традиционный контрольный диктант диагностировать ошибки?
2. Исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим. Отвечает ли этому требованию самый распространенный способ: учитель зачеркивает одну букву и надписывает другую? Назовите ситуации, в которых этот способ исправления вполне оправдан.
3. Решите методическую задачу III. 5. 7
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
1.Расположите способы учительской правки по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками.
2.Составьте памятку для работ над ошибками. Обоснуйте последовательность этапов.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13 – 14.
ТЕМА:Орфографические ошибки младших школьников, приемы, способы исправления и предупреждения.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Определите понятие "Орфографическая ошибка".
2. Составьте картотеку приемов предупреждения орфографических ошибок.
3. Выделите психологические причины появления орфографических ошибок.
4.Познакомьтесь с разными классификациями орфографических ошибок (Н.С. Рождественский, М.Р. Львова, В.Ф. Ивановой). Какую из них вы считаете наиболее приемлемой для практики обучения.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
1. Рассмотрите исторический аспект проблемы работы над орфографическими ошибками в начальных классах.
2. Составьте классификацию ошибок, допущенных учащихся того класса, где вы проходили практику. Определите их частотность. Объясните причины ошибок.
3. Познакомьтесь с приемами и способами исправления орфографических ошибок. Составить фрагмент урока знакомства с общим способом исправления орфографических ошибок с учетом характера орфограммы.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 15 – 16.
ТЕМА:Методика формирования обобщенных орфографических знаний и умений младших школьников в условиях индивидуализации и дифференциации.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1.Каковы преимущества блокового (параллельны) изучения сходных орфограмм по сравнению с традиционным (последовательным).
2. Какие орфограммы, изучаемые в начальной школе, можно объединить в блок?
3. Почему при блоковом способе предъявления орфографического материала выделите трех этапов обучения (подготовительного, основного и дополнительного) является подходящим?
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
1.Составьте задания для предварительного обследования уровня подготовленности учащихся к изучению орфографической темы (орфограмм в корне).
2.Выделите критерии дифференциации при обучении орфографии.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 17 – 18.
ТЕМА:Специфика методической деятельности учителя при подготовке и проведении уроков русского языка по грамматико – орфографическим темам.
Продолжительность 4 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Какие условия необходимо соблюдать учителю для успешного проведения уроков русского языка на грамматико-орфографическую тему? Докажите на материале самостоятельно выполненного задания.
2. Анализ деятельности учителя. Составьте и обоснуйте план анализа деятельности учителя. Проведите анализ выполненных работ.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:
1. По предложенной грамматико - орфографической темы и выполнить следующие задания:
Составить структурно-тематический план изучения темы с методическим обоснованием по схеме: общая тема, количество часов; тема урока, тип урока, цель урока, учебная задача для учащихся, формируемые умения, упражнения из учебника, дополнительный материал, словарная работа, работа по развитию речи, домашнее задание.
Раскрыть лингвистические основы в изучении данной темы. Охарактеризовать орфографический материал (ведущий орфографический принцип, основные правила и их типы, связь с другими орфограммами, преемственность в изучении темы и т.д.)
Назвать трудности, которые испытывают учащиеся в процессе изучения темы.
Как осуществляется работа по формированию орфографической зоркости? Какие приёмы целесообразно использовать? Какой вид деятельности является ведущим в обучении орфографии?
Составить библиографию по теме.
Приготовить наглядность в миниатюре, которую можно использовать в процессе изучения темы, обосновав методически необходимость ее применения.
Составить развернутый конспект урока на знакомство с новым знанием с методическим обоснованием.
Литература к практическим занятиям в 8 семестре
Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. - М., 1977.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2000.
Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.И. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. пособие дня студентов лед институтов.- М., 1987.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., 1990.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988
Программы общеобразовательных учреждений: Нач. классы (I -IV).-М., 1998. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1993, 1994, 1997
Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. В трех частях / Под ред. М.С. Соловейчик. - М , 1994 1995, 1997. Ч. 3 - Методика обучению грамоте, грамматике и орфографии).