2.2. Чтение как деятельность

Чтение – это деятельность. Как общая психическая деятельность оно побуждается мотивами, потребностями, в основе которых лежит интерес. Структурно чтение включает те же компоненты, что и общая психическая деятельность, т.е. мотивационное звено, ориентировочно-исследовательское, исполнительское и звено контроля и оценки.

Чтение имеет определенный предмет— восприятие знаковой системы языка и осмысление сообщения (текста).Продуктомдеятельности чтения является смысловое решение умозаключение суждение, т. е. понимание текста.

Чтение как деятельность

Структура	Реализация
Предмет деятельности	Мысль
Мотив деятельности	Познавательная потребность, интерес
Целевая установка: зачем и как читать	Выбор вида чтения (вслух, молча)
Ориентировочно-исследовательское звено	Просмотр текста, определение темы, смысловое прогнозирование, установление связей
Исполнительское звено	Применение способов смысловой обработки текста, преобразование смыслового звена в «речевой поступок» (высказывание, внутренняя речь)
Продукт деятельности	Смысловое решение, умозаключение, суждение
Самоконтроль	Перечитывание с целью уточнения «речевого поступка» — умозаключения
Самооценка, оценка деятельности	Оценка с применением критериев: правильности, логичности чтения, выразительности т. д.
Результат деятельности	Понимание читаемого текста (смысла или основной мысли в статье)

2.3.Чтение как речевая деятельность

Заслугой психолингвистов является определение природы чтения как речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов и др.). Чтениеотносится крепродуктивному видуречевой деятельности, ибо оно, как и слушание, использует чужую речь. Говорение и слушание создают задачи для других людей.В процессе чтенияи слушания формулируетсямысль для себя. Любой вид речевой деятельности подчинен общей структуре деятельности, в которой обязателен мотив, задача, ориентировочно-исследовательское действие, затем исполнительские действия. Результатом речевой деятельности становится понимание текста.

Какие исполнительские действия совершает читатель, чтобы понять текст?

Эти механизмы описаны психологами А.А. Смирновым, А.Н. Соколовым, Н.И. Жинкиным.

1- читатель расчленяет материал на темы, группируя их по смыслу;

2- выделяет смысловые опорные пункты (предложения, слова, сочетания слов);

3- изображает текст графически, отражает его связи с помощью рисунков, знаков, графической модели.

Понимание текста – это результат деятельности.

Чтобы достичь уровня понимания, читатель должен сначала овладеть уровнем значений, а затем уровнем смысла.

Уровень значенийтребует умения выделять в тексте отдельные его компоненты, обобщать, синтезировать факты, соотносить их друг с другом, устанавливать связи, понимать сюжет, последовательность событий.

Уровень смыслав научной статье потребует умений вывести суждения, оценить факты, соотнести со своим жизненным опытом, интерпретировать прочитанное. Вхудожественном произведении уровень смысла — этопонимание позиции автора, сложившаяся личностная позиция по отношению к героям и фактам, их оценка. Степень развития чтения характеризуется такими критериями, как определенная полнота, точность понимания, время, затраченное на получение результата.Понимание в узком смысле— это компонент мышления, состоящий в выявлении и разрешении скрытых (невыраженных) вопросов в проблемных ситуациях на основе использования имеющихся знаний, применения специальных приемов и мыслительных операций (Л.П. Доблаев). Важнейшей операцией является самопостановка вопроса читателем, поиск и нахождение ответа. Вопросы являются смысловыми опорами в тексте, они включают читателя в активную мыслительную и познавательную деятельность.Т.к. понимание — неотъемлемая составляющая любого познавательного процесса, важно, чтобы ребенок овладел приемами этой сложной деятельности– это одно из положений методики обучения чтению мл. шк., т.е.методический вывод 1.

Понимание в широком смысле слова— это установление связей или отношений между предметами реальной действительности посредством применения (использования) знаний. С этой точки зрения оно является компонентом различных познавательных процессов, в которых имеет место установление связей: осмысленного восприятия или узнавания, запоминания или воспроизведения, воображения или мышления.При обучении нужна установка на вычленение в тексте проблемных ситуаций и мотивацию, т. е. пробуждение интереса, желания пользоваться приемами мыслительной деятельности– этометодический вывод 2.

Психологи, рассматривая соотношение понимания и техники чтения, утверждают, что правильнее говорить о скорости понимания, а не о скорости чтения (И.А. Зимняя). Скорость не может быть самоцелью. Она функция понимания.–М.В. 3

Понимание связано с темпом чтения, и чем быстрее происходит понимание, тем быстрее скорость чтения. Следовательно, первично понимание как основной процесс усвоения текста. Поэтому преждевременное требование увеличения скорости чтения отрицательно сказывается на понимании.

Техника чтения

Изучающее чтениеориентировано на полноту и точность понимания всех основных и второстепенных фактов, понятий (научный текст), героев, событий: минимальная скорость — 50—60 слов в минуту. Результатом изучающего чтения является стопроцентное понимание. И.В. Усачева выделяет так называемое усваивающее чтение, требующее запоминания фактов и полного их понимания. С.К. Фоломкина относит усваивающее чтение к изучающему, поскольку в нем предполагается и установка на запоминание.

Ознакомительное чтениепредполагает понимание 70—75 % основных фактов. Это чтение «для себя», без установки на запоминание, детали упускаются. Минимальная скорость — 150—180 слов в минуту.

Просмотровое чтениедает самое общее представление о тексте, книге, круге затрагиваемых вопросов. Используется взрослыми при первичном ознакомлении с публикациями (газетами например); скорость чтения 1—1,5 страницы за минуту. Цель — определить темы и основные вопросы текстов.

Поисковое чтениенаправлено на нахождение в тексте конкретной информации, цифровых данных, формул, а в художественном произведении — цитат, отдельных мыслей.

Для обучения просмотровому и поисковому чтению годен любой текст.

Умение владеть всеми видами чтения характеризует зрелого чтеца. Ведущим в начальной школе является изучающее чтение, предполагающее стопроцентное понимание текста. Другие виды чтения систематически при самостоятельном чтении не употребляются, кроме так называемого выборочного чтения. Они не стали предметом обучения, поэтому не разработаны способы их формирования у младших школьников, не определено соотношение чтения вслух и молча (про себя), хотя практические рекомендации предложены отдельными педагогами (И.З. Посталовским, В.Н. Зайцевым и др.).

Фактически начальное звено остается на уровне первоначального этапа чтения, наученного и разработанного Д.Б. Элькониным и его школой. Упреждающая ориентация как основа механизма чтения предложена Н.И. Жинкиным. Навык чтения в дальнейшем формируется спонтанно, по мере приобретения опыта работы с текстом.

Особую проблему представляет обучение чтению «про себя». Рекомендуется начинать обучать этому способу чтения со 2 класса. Структуру развития чтения сформулировал психолог Т.Г. Егоров. Существуют разные виды учёта развития чтения. Обычно определяются степень понимания текста (содержание – о чём говорится, смысл - что и зачем говорится), способ чтения (словами, слогами, смешанное чтение), скорость чтения. Для измерения скорости чтения используется средняя величина слова (6,4 знака).