- •Введение в модуль
- •Структура учебного модуля
- •Информация для преподавателя
- •Тема 1. Предмет, задачи и принципы
- •1.1 Психология как наука о душе
- •1) Логические сочинения (Органон), ибо логику отделил от философии еще сам Аристотель и признал необходимым инструментом и основой всякой науки;
- •1.2 Психология как наука о сознании
- •Рене Декарт (1596 - 1650)
- •1.3 Бихевиоризм как наука о поведении
- •1.4 Психические явления и психологические факты
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •2.1. Понятие методологии. Виды методологии
- •2.2 Основные методологические принципы в психологии
- •2.3 Планирование и построение исследования
- •Этапы психологического исследования
- •2.4 Основные стратегии изучения человеческой психики
- •2.5 Методы исследования
- •2.5.1 Понятие метода в психологии
- •2.5.2 Классификация методов
- •Классификация методов исследования по б. Г. Ананьеву
- •Классификация методов исследования по р. С. Немову
- •2.5.3 Характеристика методов
- •1. Неэкспериментальные методы
- •2. Психодиагностические методы (тесты)
- •3. Экспериментальные методы
- •Виды эксперимента
- •Виды эксперимента
- •Эксперименты
- •4. Формирующий эксперимент
- •2.6. Артефакты
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3.1. Понятие познания. Виды познания и знание
- •3.1.1. Обыденное познание и житейские знания
- •3.1.2. Художественное познание
- •3.1.3. Религиозное познание
- •3.1.4. Научное познание и научные знания
- •3.2. Парадигмы
- •3.2.1. Понятие парадигмы в психологии
- •3.3.2. Естественнонаучная парадигма
- •3.3.3. Гуманитарная парадигма
- •3.3.4. Когнитивная парадигма
- •3.3. Психология и классификация наук
- •3.4. Структура современной психологии
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Глоссарий
- •Тематика рефератИвных и контрольных работ
- •Тест-контроль
- •Ia. Верно или неверно?
- •IIa. Верно или неверно?
- •IiIa. Верно или неверно?
- •Ib. Выбрать правильные ответы
- •IIb.Выбрать правильные ответы
- •IiIb.Выбрать правильные ответы
- •Тема 1. Психика, ее возникновение и развитие
- •Тема 2. Естественнонаучные основы психологии
- •1.1 Психика как результат эволюции материи
- •1.2. Теория психического отражения Леонтьева–Фабри
- •1.3. Адаптивная концепция возникновения психики
- •1.3.1 Поведение
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •2.1 Сердце или мозг: орган психики (души)
- •2.2 Представления о нейрофизиологических механизмах психической деятельности
- •2.2.1 Рефлекторная теория
- •2.2.2 Теории системной работы мозга
- •2.3 Проблема локализации психических функций в головном мозге
- •2.3.1 Локализация высших психических функций
- •2.3.2 Прием и переработка информации в зрительной системе
- •2.3.3 Фантом ампутированных и схема тела
- •2.3.4 Гиппокамп как один из аппаратов памяти
- •2.4 Межполушарная асимметрия психических процессов
- •2.6 Генетические корни психики и поведения
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Выход из модуля
- •Глоссарий
- •Тематика рефератИвных и контрольных работ
- •Тест-контроль
- •Ia. Верно или неверно?
- •Ib.Верно или неверно?
- •IIa. Выбрать правильные ответы
- •IIb. Выбрать правильные ответы
- •Введение в модуль
- •1.1. Сознание. Нормальное и измененное состояния сознания
- •1.2. Функции сознания
- •1.3. Состояния сознания. Виды измененного состояния сознания
- •1.4 Сознание и бессознательное
- •1.4.1 Сознательное, предсознательное, бессознательное
- •1.4.2 Побуждения, инстинкты и принцип равновесия
- •1.5 Неосознаваемые процессы
- •4.5.1 Неосознаваемые механизмы сознательных действий
- •1.5.2 Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •1.5.3 Методы выявления бессознательных аффективных комплексов
- •Анализ сновидения
- •1.6 Понятия «Сопротивления» и «переноса» в психоанализе
- •1.7 Надсознательные процессы
- •В рамке
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •2.1. Понятия «сознание» и «самосознание». Структура самосознания.
- •2.2. Самосознание как процесс познания себя
- •2.3. Самооценка и ее роль в становлении самосознания личности. Уровень притязаний личности
- •2.4. Развитие самосознания личности
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3.1. Общие методологические проблемы
- •8.2 Истоки («научный фон») психологической теории деятельности
- •8.2.1. Физиологические предпосылки психической деятельности
- •3.2.2. Понятие деятельности в отечественной психологии 1920–1930 гг.
- •3.3 Культурно-историческая теория л. С. Выготского и теория деятельности
- •Социокультурная когнитивная теория л. С. Выготского
- •Важность культуры
- •Роль языка
- •Основные принципы социокультурной когнитивной теории Выготского применительно к образованию
- •Вспомогательные конструкции и «зона ближайшего развития»
- •3.4 Деятельностный подход с. Л. Рубинштейна
- •3.5 Общая теория деятельности а. Н. Леонтьева
- •Рекомендуемая Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Глоссарий
- •Тематика рефератИвных и контрольных работ
- •Тест-контроль
- •Ia. Верно или неверно?
- •IIa. Верно или неверно?
- •IiIa. Верно или неверно?
- •Ia. Выбрать правильные ответы
- •IIb. Выбрать правильные ответы
- •IiIb. Выбрать правильные ответы
- •Роберт Готтсданкер
- •Оценка двух сортов томатного сока
- •Йоко Ойесс
- •Сосалито, Калифорния
- •Тематика: сорта томатного сока
- •Классификация свободных описаний
- •О.М. Шутова
- •Функциональная система как универсальный принцип изучения уровней биологической организации п.К. Анохин
- •Сознание как идеальное отражение
- •Чайка по имени Джонатан Ливингстон Ричард Бах
- •Часть первая
- •Часть вторая
- •Часть третья
- •Теория из первых рук Дж. Фрейдимен, р. Фрейгер
- •Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное Жан Пиаже
2.2. Самосознание как процесс познания себя
Самосознание характеризуется своим продуктом – представлением о себе, «Я–образом» или «Я–концепцией». Это различение процесса и продукта в психологический обиход было введено У. Джемсом в виде различия «Я познающего» и «Я познаваемого».
Анализ «Я–образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, которые составляют содержательную часть его представлений о себе – его «Я–концепцию». Знания о самом себе ему небезразличны, то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в собственном самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты «Я–образа» могут не осознаваться.
Познание личностью себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни относятся к числу основных функций самосознания. Они не исчерпывают всех форм работы самосознания, но дают вполне общее представление об этой важной стороне психической жизни человека, позволяют понять, как и почему ее появление обеспечивает дальнейший рост личности.
Познание себя – одна из самых сложных и в то же время субъективно очень важных задач. Как отмечает Ю. Б. Гиппенрейтер (Гиппенрейтер, 1998), сложность этой задачи вызвана многими причинами: человек должен развить свои познавательные способности, накопить соответствующие средства, чтобы потом применить к познанию себя, что приходит с возрастом и предполагает определенное умственное развитие. Кроме того, человек должен кем-то (или чем-то) стать, но, вместе с тем, он находиться в непрерывном развитии, и потому самопознание все время отстает от своего объекта. Также следует отметить, что всякое знание о себе меняет субъекта: узнав нечто о себе, он становится другим. Поэтому задача «познать себя» оказывается для человека очень значимой, поскольку всякое продвижение в ней – очередной шаг в его развитии.
Познание себя начинается в раннем детстве. Сначала ребенок учится отделять себя от физического мира: он еще не знает, что относится к его телу, а что к миру. Позднее ребенок начинает осознавать себя в другом смысле – в качестве члена социальной микрогруппы, хотя на первых порах он еще плохо отделяет себя от других, а других – от себя, что находит свое выражение в таком явлении, как эгоцентризм. В сознании ребенка он как бы центр социального микромира, а другие существуют для того, чтобы удовлетворять его желания и интересы.
В подростковом возрасте процесс познания себя выходит на новый качественный уровень. Именно в этом возрасте начинает формироваться «идеальное Я», т.е. осознанный личный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить.
Выработка точного идеала, а также соотнесение с ним целей, поступков, линии жизни и представляют вторую функцию самосознания – усовершенствование себя. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями по поводу собственной личности, собственных поступков, действий. Развитие самосознания происходит в условиях конфликтов, порождаемых как внешними условиями, так и собственными мотивами личности.
Поиск смысла жизни – одна из самых важных функций самосознания. Этот поиск, по мнению Ю. Б. Гиппенрейтер, можно представить как процесс, направленный на полную интеграцию и координацию мотивационной сферы личности (Гиппенрейтер, 1998). Вопрос о смысле жизни встает не перед каждой личностью и не с одинаковой силой. В молодые годы он менее актуален, и очень часто вопрос о смысле собственной жизни возникает вместе с появлением осязаемого ощущения ее конечности.
Таким образом, «Я–концепция» играет важнейшую роль в формировании целостной личности и представляет собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознанную, переживаемую как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Каждый человек имеет широкий спектр самопредставлений, то есть того, что мы думаем о себе сейчас, как мы представляем себя в будущем и как видим себя в прошлом. Представления о себе многоплановы. Они могут относиться к разным сферам проявления человека. Такие исследователи, как У. Джемс, К. Роджерс. М. Розенберг и др., выделяют различные формы представлений о себе, дифференцированные либо по сфере проявлений человека («социальное Я», «духовное Я», «физическое Я», «моральное Я» и т. д), либо как реальность и идеал («реальное Я», «идеальное Я»), либо на временном континууме («Я в прошлом», «Я в настоящем»), либо по какому-то иному существенному признаку. Число таких «Я–образов» и их содержание определяются, как правило, на основе теоретических соображений.
Следует отметить, что переживание наличия своего «Я» является результатом длительного процесса формирования личности и вписывается в структуру личности.
Образ «Я» выступает как установка по отношению к себе самому и включает в себя три компонента:
когнитивный: представление о своих способностях, внешности, социальной значимости;
эмоционально оценочный: самоуважение, самокритичность, себялюбие и т.д.;
поведенческий (волевой): стремление быть понятым, завоевать симпатию, уважение товарищей и взрослых, повысить свой статус.
Степень адекватности «Я–образа» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности.