Семинар 3

по теме «Взаимодействие административных и общественных органов управления образовательного учреждения»

Вопросы для обсуждения

1. Перечень административных работников школы. Распределение функций между руководителями школы.

2. Управляющий совет школы и его взаимодействие с ее администрацией.

3. Состав и функции попечительского совета образовательного учреждения.

4. Педагогический совет школы, его функции, организация работы, принимаемые решения.

5. Организация работы методических советов при заместителях директора школы.

6. Совещание при директоре школы.

7. Деятельность советов микрорайона и совета профориентации учащихся.

8. Координация работы родительского и ученического комитетов.

Рекомендованная литература.

1. Н.Ф. Дик. Государственно-общественное управление общеобраз. учреждениями. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 320 с.

2. Г.Г. Габдуллин. Перестройка школы: проблемы управления. – Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. – 206 с.

3. Д.А. Ягофаров. Нормативно-правовое обеспечение образования. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 399 с.

Семинар 4

по теме «Показатели результатов деятельности образовательного учреждения»

Вопросы для обсуждения

1. Подведение итогов работы школы.

2. Критерии оценки качества образования.

3. Индикативные показатели результатов учебно-воспитательной деятельности.

4. Показатели ресурсного обеспечения образовательной деятельности.

Рекомендованная литература.

1. Управление качеством образования/Под ред. М.М. Поташника. – М.: Пед. общество, 2004. – 448 с.

2. Г.Г. Габдуллин. Школоведение. Курс лекций по педагогике. – Казань: Газетно-журн. изд-во, 1997. – 234 с.

3. Диагностика успешности учителя. /Сост. Т.В. Морозова. – М.: Пед. поиск, 2001. – 160 с.

4. Ю.А. Конаржевский. Анализ итогов учебного года. – Челябинск: ЧГПИ, 1985. – 164 с.

5. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития. – М.: Сентябрь, 2004. – 160 с.

Методические рекомендации для преподавателей

Общие предложения

От преподавателя высшего учебного заведения требуются, с одной стороны, умения передавать студентам учебный материал, научные понятия, делая их доступными для них, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызвать интерес к предмету, возбудить у студентов активную самостоятельную мысль, организовать самостоятельную работу студентов, самостоятельное получение знаний, тонко управлять их познавательной активностью, направлять ее в нужное русло. С другой стороны, в высшей школе изучается наука в ее развитии. Студент овладевает процессом формирования научных знаний и методами своей науки, знакомится с ее проблемами и возможностями их решения. При этом важно помнить, что имеет значение не столько количество часов, отведенных на изучение предмета, объем изучаемого материала, а в большей мере имеет решающее значение подход к научным проблемам, характер изучаемого материала, овладение теорией и процессом внедрения науки в практику. Ученый-педагог не только ведет учебный предмет, обучает студентов, но и сам является активным исследователем в той науке, которую он преподает. Только в таком случае возможно достижение высокого уровня проблемности и исследовательского подхода в процессе обучения. Учебному процессу высшей школы присуща высокая активность самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и ее сближение с научно-исследовательской работой. Активность студентов побуждается тем, что в учебный процесс постепенно вводятся научно-исследовательские задания различного характера, а также реферативные и курсовые работы, требующие выполнения определенных исследований или учебно-исследовательских решений.

Следовательно, любое теоретическое или практическое занятие в вузе, удачно комбинирующее научные, прикладные и учебные знания, известные или новые методы и методики, в той или иной мере является результатом творчества, проявлением творчества преподавателя. В преподавании курса «Управление образовательными системами» предусмотрено использование всех основных форм организации учебного процесса в высшей школе: лекций, практических и семинарских занятий для студентов, выполнение ими реферативных, курсовых и дипломных работ, других форм самостоятельных работ, тестирование знаний, итоговый зачет и Интернет-экзамен в составе единой дисциплины «Педагогика».

Лекционные занятия по курсу «Управление общеобразовательными системами» прежде всего посвящаются раскрытию наиболее сложных теоретических, социальных, организационно-педагогических вопросов управления образовательными системами, созданию базы данных, ориентирующей студента на самостоятельный поиск смысла управленческой деятельности в федеральной, региональной, муниципальной системах образования и в различных типах образовательных учреждений, как «Система образования Российской Федерации»; «Сущность, содержание, принципы, функции и методы управления образовательными системами»; «Общественно-государственная система органов управления образованием»; «Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система и объект управления» и другие.

В содержании изучаемого материала обязательно должны быть представлены компоненты, побуждающие студентов к творческой активности, особенно при изучении проблем модернизации современной образовательной системы страны, проблем инновационной деятельности в общеобразовательной школе, профилизации содержания старшей ступени общего образования, проблем обеспечения и оценки качества общего образования и его результатов.

Успешное овладение студентами преподаваемого материала этого курса предполагает целеустремленную деятельность преподавателя, направленную на разработку и использование таких форм, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формировании умений в их практическом применений, а также в формировании умений прогнозировать организационно-педагогическую ситуацию и принимать соответствующее решение.

С целью углубления и расширения знаний, полученных на лекциях в обобщенной форме, выработки умений у студентов применять полученные знания для решения практических задач изучению ряда тем, как «Организация учебно-воспитательного процесса в школе при профильном обучении», «Организация опытно-экспериментальной работы в общеобразовательном учреждении», «Методическая работа и аттестация педагогических работников в школе», «Показатели результатов образовательной деятельности» и др. посвящаются практические и семинарские занятия со студентами.

Между лекцией и практическими занятиями планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций, рекомендованной литературы, решение проблемных ситуаций, написание текста выступления и др. Формы проведения практических занятий вытекают из собственно практической части содержания программы курса. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т.д. Тематическим планом курса «Управление образовательными системами» предусмотрены 3 типа семинарских и практических занятий:

- занятие, имеющее основной целью углубленное изучение намеченной темы;

- занятие, предназначенное для более основательной проработки отдельных наиболее важных вопросов темы;

- занятие исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки и практики для углубленной их разработки.

В проведении теоретических и практических занятий по курсу «Управление образовательными системами» особое значение имеет применение самых разнообразных активных форм и методов обучения: проблемных лекций, анализа конкретных ситуаций, имитационных упражнений, оргдеятельностных игр, тренингов, защиты рефератов и курсовых работ. Особое место в решении задач учебного курса занимают такие формы работы, как посещение школы, посещение и анализ урока и внеклассного мероприятия, проведение бесед с учителем и представителями школьной администрации в период педагогической практики.

Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель в основном лишь организует познавательную деятельность студентов. А студент сам осуществляет познание. Поэтому самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы, так как никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека.

Основными видами самостоятельной работы студентов при изучении курса «Управление образовательными системами» являются: подготовка к лекциям, семинарам, практическим работам, изучение рекомендованной литературы, составление конспекта лекций, подготовка к зачету, тестированию знаний, Интернет-экзамену в составе целостной дисциплины «Педагогика», выполнение реферата, курсовой работы, а также выпускной квалифицированной (дипломной) работы. В ходе самостоятельной работы достигаются углубление и расширение знаний, формирование интереса к познавательной деятельности, овладение приемами процесса познания, развитие познавательных способностей.

Для реализации перечисленных задач по курсу предусмотрены задания, содержащие три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный, реконструктивный и творческий. Тренировочные самостоятельные работы выполняются в основном при подготовке к семинарским и практическим занятиям. Здесь познавательная деятельность студента проявляются в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений.

В ходе реконструктивных самостоятельных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне выполняются рефераты. Творческая (поисковая) самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получение новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения. Этому посвящаются учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы по курсу «Управление образовательными системами».

Усилению осознанности новых организационно-педагогических знаний и выработке к ним своего собственного, индивидуально-личностного отношения предназначена организация коллективного обсуждения ключевых проблем курса, таких как «Сущность управления в образовательной системе», «Приоритетный национальный проект «Образование», «Переход к полному среднему образованию молодежи», «Организация профильного обучения в школе» и др.