Исследование продуктивности преднамеренного запоминания

Ребенку предлагают 15 предметных картинок, в состав которых входит 3 серии картинок (по 5 в каждой), подобранных по принципу сходства по какому-то обобщающему признаку (например, 5 картинок с изображением мебели, 5 картинок – овощи, 5 картинок – транспорт). Дают задание: «Возьми эти картинки (дается стопка картинок, при этом они сложены не строго по сериям, а в случайной последовательности). Рассмотри их внимательно и запомни. Постарайся запомнить как можно больше, потому что потом ты должен будешь их вспомнить и мне называть».

Следует обратить внимание, замечают ли дети, что набор картинок состоит из 3-х серий, группируют ли они в процессе запоминания эти картинки по сериям, что явно способствует лучшему запоминанию, т. е. пользуются ли дети классификацией как логическим средством запоминания. Если ребенок сам не классифицирует картинки, задание конкретизируется: «Тебе удастся запомнить больше, если сумеешь найти картинки, похожие по какому-нибудь признаку, сгруппировать их. Затем постарайся запомнить по группам». После этого обращают внимание, как ребенок справляется с заданием. Затем картинки собирают и просят перечислить их по памяти.

Оценка результатов

Если ребенок правильно классифицирует картинки и называет 9–11 предметов, то продуктивность высокая, 6–9 – средняя, менее 6 – низкая.

Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления

Суть методики состоит в том, что детям выдаются специальные тетради с изображением «полянок» с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем»-образцов, условно указывающих путь к одному из домиков. Письма помещены под полянкой. Дошкольники должны, используя письма, найти домики и зачеркнуть их (рис. 8.3–8.9, с. 266–270).

Первые две страницы тетради соответствуют вводным задачам 1 и 2 (рис. 8.3). Решение каждой из них проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи (рис. 8.4–8.9) – всего 10. Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учесть в задачах 1–2 направления поворотов, в задачах 3–4 – характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5–6 – сочетание ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7–10 – одновременно ориентиры и направление поворотов.

Инструкция испытуемым: «Перед нами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо (экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено). В письме нарисовано, что идти надо от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Вы найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы». Проверяющий смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй вводной задаче, экспериментатор предлагает детям перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Решение вновь проверяется.

Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция. К задачам 1–2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните». К задаче 3: «Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом – елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его». К задаче 4: «Смотрите на письмо. Надо пройти от травки сначала мимо березки, потом мимо грибка, потом стульчика. Отметьте домик». К задачам 5–6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его». К задачам 7–10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».

При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного ребенком домика и номер задачи. Оба эти показателя включены в шкалу оценки: один по вертикали, другой – по горизонтали. В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах), которая начисляется ребенку за произведенный им поиск и выбор домика. Шкала приведена ниже (табл. 28).

Если, например, ребенок в задаче 1 выбирает домик 3, то ему начисляется 1 балл, если домик 7 – 4 балла и т. п. Нумерация домиков для соответствующих задач дана на рис. 8.9 (а, б, в). Номер выбранного ребенком домика и оценка заносятся в протокол, в котором указывается фамилия, имя ребенка, номер задачи и общая сумма баллов. Максимальное количество очков в методике – 44. Далее следует перевести «сырые» баллы в стандартные очки по переводной шкале (табл. 29).

Таблица 28