Количественный анализ взаимоотношения детей в совместной деятельности

Возраст	Число		Предложения
	детей	занятий	сделанные	принятые	непринятые
Средний дошкольник	8	3	160	98	62
Старший дошкольник	8	3	210	104	106

Качественный анализ. Проводится сравнение количественных показателей по выделенным в таблице параметрам. Выявляются способы руководства совместной деятельностью, а также индивидуальные особенности поведения в экспериментальной ситуации.

Методика изучения коллективных отношений

Успешная адаптация ребенка к школе во многом зависит также от готовности участвовать в общественно полезных делах коллектива, желания помогать окружающим, делиться с ними своими достижениями и неудачами. Для изучения коллективных отношений используется методика, которая состоит из 5-ти рассказов-коллизий. В них представлены различные ситуации из повседневной жизни детей. Особенно большой интерес вызывают рассказы из жизни школьников. Каждая из этих ситуаций провоцирует определенное проявление коллективизма: 1) ответственное отношение к задачам коллектива; 2) готовность к выполнению общественных поручений; 3) товарищеская взаимопомощь, забота о коллективе; 4) доброжелательное отношение к успехам своих товарищей; 5) отзывчивость, сострадание, доброта. Выделенные проявления характеризуют учащихся с точки зрения их отношения к отдельным членам коллектива, к другим людям, к коллективу в целом, а также к общественно-полезной деятельности.

В рассказах сюжет обрывается в тот момент, когда герой оказывается перед выбором: либо поступить в интересах коллектива товарищей, либо в своих личных интересах. Задача ученика: прослушав очередной сюжет, закончить его, сказав, как, по его мнению, поступит герой. Глубокая эмоциональная заинтересованность ребенка в судьбе героя приводит к тому, что он идентифицирует данного герои с собой и приписывает ему свои отношения.

Рассказ 1. Учительница попросила Сережу после уроков навестить своего друга Мишу. Он уже неделю болеет ангиной.

– Конечно, Нина Петровна, – сказал Сережа, я сегодня же к нему схожу.

Когда после уроков Сережа пришел домой, мама напомнила, что они идут к тете Вере на день рождения.

– Да, – вспомнил Сережа, – мы же давно собирались к тете Вере. Там будет мой любимый шоколадный торт. А как же Миша? Ведь я обещал Нине Петровне его навестить.

И Сережа решил...

Рассказ 2. Сегодня мама пообещала Оле, что после уроков они поедут покупать щенка. Оля уже представляла, какая это будет смешная и веселая собачка. Как только кончился последний урок, девочка выбежала из класса. В раздевалке ее догнала соседка по парте Галя и сказала, что после уроков весь класс вместе с учительницей идет собирать макулатуру.

– Я не могу не пойти, – подумала Оля. – Я ведь не знала. А как же щенок? Что же мне делать?

И она решила...

Рассказ 3. Мимо школы протекал маленький ручей. А через ручей был перекинут мостик с перилами. Весь первый класс по нему в школу ходил. Только однажды прошел по нему первоклассник Петя и чуть не упал. У мостика доска оторвалась. Если наступишь на один конец этой доски, другой поднимется и ударит по коленке.

– Ишь, какая плохая доска! – сказал Петя и подумал...

Рассказ 4. Однажды учительница Анна Ивановна сказала, что сегодня все ученики будут выполнять важное задание: она будет диктовать буквы, а все должны их писать. Саша очень старался, и ему казалось, что он написал букву «А» хорошо. Но когда он заглянул в тетрадь своей соседки Лены, то увидел, что у нее написано в десять раз лучше. «Значит, ее опять будет хвалить Анна Ивановна, а меня нет», – подумал Саша.

– Теперь напишите большое «3», – сказала Анна Ивановна. Вдруг Саша видит, что Лена уже второе «З» пишет не так, как надо, а наоборот. Буква смотрит в другую сторону, и у нее большое «Е» получается.

Саша решил...

Оценка результатов

Общая оценка выставляется по количеству предложенных данным учеником концовок, отражающих черты коллективизма героя (т. е. по 5-балльной шкале от 0 до 5 включительно). Например, если на 5 рассказов ребенок дал 5 ответов, отражающих коллективистскую направленность героя, ему выставляется балл 5. Если же ученик не дал ни одного такого ответа, он получает балл 0. Полученный материал учитель может проанализировать по трем типам качеств: коллективистские, индивидуалистические и компромиссные.

Коллективистские свидетельствуют о том, что ученик в данном случае руководствуется общественными мотивами. Отношение его к отдельным людям и коллективу основано на товарищеской взаимопомощи, сознательном и добровольном подчинении личных интересов общественным, на уважении мнения коллектива и ответственности перед ним за свои поступки. Например: «Он решил проведать больного друга», «Оля решила пойти вместе с классом собирать макулатуру, потому что возле школы было много набросано бумажек», «Саша решил помочь Лене написать правильно, чтобы ее похвалили», «Петя подумал, что надо пойти домой, взять молоток и гвозди и прибить эту доску. И весь класс пойдет по этому мостику в школу» и т. д.

Индивидуалистические черты характеризуются преобладанием мотивов, связанных с получением личного удовольствия. Ребенок, противопоставляя себя коллективу, сознательно принимает решение действовать в своих интересах, подчиняя, таким образом, общественные интересы личным. Вот некоторые из ответов: «Петя подумал, что кто-то сломал мостик и решил здесь больше не ходить», «Оля решила спрятаться, чтобы все ушли. А потом она побежит за щенком», «Саша обрадовался, что у него будет лучше и учительница его похвалит». К ответам данного типа относят такие, в которых ребенок вполне осознает коллизию, представленную в рассказе, понимает, какой в данной ситуации необходимо сделать выбор, но решение принимает другое, объяснимое только его эгоистическими намерениями: «Саша решил сказать Лене, что она неправильно пишет. А я бы не говорил».

Компромиссные качества показывают столкновение разных по силе коллективистских и индивидуалистических мотивов. Ребенок уже осознает важность требований коллектива, и в то же время ему трудно преодолеть свои личные желания, в результате чего он не может отдать предпочтение тому или иному решению и пытается совместить их. Примеры: «Нужно, чтобы мама позвонила тете Вере, чтоб она сама к нам пришла с тортом, а Сережа в это время быстро навестит своего друга Мишу и вернется домой пить чай с тортом», «Оля попросила у учительницы разрешения и поехала за щенком» и другие.

Полученные ответы дают возможность выявить группы детей: 1) дети с развитым чувством коллективизма; 2) дети, у которых ярко выражена индивидуалистическая направленность; 3) дети, развитие личности которых характеризуется наличием разнонаправленных мотивационных тенденций: коллективистской и индивидуалистической одновременно. Эти результаты могут служить для воспитателей и родителей важным ориентиром при формировании нравственных качеств учащихся.