24. Понятие ведущей деятельности в периодизации психического развития личности. (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).

ВПФ формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития. В своем развитии ВПФ проходят ряд стадий. Характеристики ВПФ:

1. Опосредованность.

2. Системность.

3. Социальность.

4. Произвольность.

В отечественной психологии в психическом развитии человека определяющем считают «социальную ситуацию развития» (Выготский), суть которой состоит в том, что социальное окружение - ближайшие жизненные условия для новообразования (так называемая ЗБР. Есть еще и зона актуального развития – то, что ребенок может осуществлять без взрослого). Специальной разработкой этого понятия является представление о ведущей деятельности (Леонтьев). Более конкретно это (стадии, этапы, виды ведущей деятельности) разработал Эльконин.

«Ведущая деятельность» - деятельность, выполнение которой формирует основные психологические новообразования в психики индивида на определенной ступени эволюции его личности. Ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка.

Характеристики ведущей деятельности:

• в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности (Ех: учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте возникает в рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей в дошкольном)

• формируются и перестраиваются основные психические процессы (для развития воображения много дает сюжетно-ролевая игра)

• происходят изменения психологических особенностей личности ребенка на данном возрастном этапе развития (сюжетно ролевая игра ответственна за произвольность регуляцию ВПФ, ребенок в игре исполняет роль взрослых).

По Выготскому: причина психологического кризиса кроется в растущем несоответствии между развивающейся психикой ребенка и неизменной социальной ситуацией развития, и именно на перестройку этой ситуации направлен нормальный кризис.

Леонтьев выделяет деятельность: игровую, учебную, общение, предметную (практическую).

Ведущая деятельность – единица анализа психического развития.

Развитие ведущей деятельности, характеризующей данную стадию, и связанное с ней развитие других видов деятельности ребенка определяют собой выделение в его сознании новых целей и формирование отвечающих им новых действий. Так как дальнейшее развитие этих действий ограничено операциями, которыми уже владеет ребенок, и уже наличным уровнем развития его психофизиологических функций, то возникает несоответствие между тем и другим, которое разрешается путем «подтягивания» операций и функций к уровню, требуемому развитием новых действий. Ех: игра ролевая, первоначально ограничена почти исключительно внешними действиями, осуществляемыми с помощью двигательных операций, которые подготовлены игрой-манипулированием в преддошкольном детстве. Но новый дошкольный тип игры и содержание новых действий, которые в ней развиваются, требуют совсем других способов своего осуществления. Они формируются быстро; в частности, у ребенка в эту пору быстро формируются внутренние умственные операции. Таким образом, процесс изменений внутри стадий в целом идет, образно говоря, в двух встречных направлениях: от первичных изменений круга жизненных отношений ребенка, круга его деятельности к развитию действий, операций, функций; от вторично возникающей перестройки функций, операций к развитию данного круга деятельности ребенка. В пределах стадии процесс изменений, идущих в этом направлении, ограничен требованиями того круга деятельности, который характеризует данную стадию. Межстадиальные переходы совершаются еще и за счет существующих общественных отношений. От изменения действий, операций, функций к изменению деятельности в целом – переход на следубщий этап развития.

Движущие силы психического развития:

(1.) ССР (социальная ситуация развития) (место ребенка в системе общественных отношений). НО само по себе место не определяет развития, а только характеризует уже достигнутую ступень

(2.) Развитие Д (внеш и внутр)= реальных процессов жизни, следовательно, изучая ψч развитие необходимо исходить из анализа деятельности.

Не смотря на то, что выделяются определенные стадии, необходимо учитывать конкретно-исторические условия, оказывающие значительное влияние на деятельность и психическое развитие в целом. (продолжительность детства как подготовки к общ-труд отношениям)

Условия определяют, какая Д станет ведущей на данном этапе развития. ВТД тесно связан с ССР.

Пр: Дошкольник с радостью участвует во всех играх, рисует, показывает рис. взрослым, его не смущает, что взрослые слушают его с улыбкой. Его Д кажется ему, наполненной смыслом. Проходит время, знания расширяются, увеличиваются, растут силы. Реб пытается найти в своей Д новое содержание. Его больше привлекает общество старших детей. Все чаще самоутверждение за счет нарушения дисциплины. Это Кризис 7 лет. Если в это время реб остается в саду – кризис переживается тяжело.

Как происходит смена ВТД?

Что есть деятельность

1. Процессы, соответствующие определенной потребности

2. предмет (цель) совпадает с мотивом (студент читает Леонтьева. Зашел друг, гов: «Леонтьева не спрашивают». Отложил - действие, значит мотив – подготовиться, а не содержание книги. Продолжил, значит в процессе чтения удовлетворяет потребность – это Д.)

3. Д связана с эмоциями и чувствами.

Эмоции и чувства зависят не от отдельных процессов, а от течения Д в целом. (иду по улице, чувства определяются не тем как иду, а тем, в какое жизненное отношение =Д включено данное действие)

Мотив Д может сдвигаться на предмет (цель). Тогда действие превращается в Д. Так и рождаются новые Д-ти!!! Возникают новые отношения к действительности.

Сначала реб готовит уроки под влиянием искусственно созданного мотива. Через пару недель проявляет инициативу. Однажды, выходя из за стола, плачет «Все равно получу тройку, я грязно написал». Отметка стала истинным мотивом.

Результат действия оказывается более значимым, чем мотив, его побуждающий! Это и есть опредмечивание потребности, и тогда потребности переходят на ступеньку выше.

Смена ведущей Д - основа дальнейших изменений, характеризующих развитие психики ребенка.

1. Изменение психологической хар-ки действий

2. Изменение операций

Если д зависит от цели, то операция от задачи (цель+условия)

Один из видов операций – сознательные. Появляются как действия, а затем могут стать автоматизированным навыком, умением. Чтобы это произошло, необходимо поставить реб перед новой целью, когда его действие станет лишь способом выполнение другого действия.

Пр: Учиться складывать. Цель сложить. Потом цель – решить задачу, действие – сложение превратилось в операцию.

Операции не осознаются, но воспринимаются и в любой момент могут быть осознанны.

3. Изменение психофизиологических функций.

Функция развивается и перестраивается внутри процесса, который она осуществляет.

Пр: развитие ощущений происходит в процессе целенаправленного восприятия, но тренировки и упражнений не достаточно. Ф развивается, когда это необходимо для выполнения нового действия.

Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития. Чтобы изменить д-ть – необх-мо изменить мотив. Мотив быв-т (Леонтьев):

-знаемый (р-к прих-т в школу, знает что надо уч-ся)

-реально-действующий (но р-к хочет играть).

Деятельность измениться тогда, когда значимый мотив станет реально-действующим

Концепция Эльконина основана на гипотезе, что в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической. В развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности. При этом в человеческом действии выделяются 2 стороны: одна – ориентирована на общество, другая – на способ исполнения.

Ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности:

1. Эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым

2. Орудийно-предметная деятельность ребенка РВ

3. Сюжетно-ролевая игра дошкольника

4. Учебная деятельность у школьника

5. Интимно-личностное общение у подростка

6. Профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений, следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз возникающее противоречие между 2 типами ориентаций становится причиной развития.

Периоды и стадии детского развития Эльконин:

1. Раннее детство

а) младенчество (кризис новорожденности), 0-1, эмоциональное общение  мотивационно-потребностная сфера;

б) ранний возраст (кризис 1 года), 1-3, орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность  операционально-техническая сфера.

2. Детство

а) дошкольный (кризис 3 лет), 3-7, сюжетно-ролевая игра  мотивационно-потребностная сфера;

б) младший школьный возраст (кризис 7 лет), 7-10, уч. Д-ть  операционально-техническая сфера.

3. Отрочество

а) подростковый возраст (кризис 11-12 лет), 10-15, личн. общ-е  мотивационно-потребностная сфера;

б) ранняя юность (кризис 15 лет), 15-18, проф. д-ть  операционально-техническая сфера.

Каждый Ψ возраст рассматривается на основе критериев:

• Социальная ситуация развития (система отношений, в которые ребенок вступает в обществе);

• Основной тип д-ти ребенка в этот период;

• Основные новообразования в развитии (достижения);

• Кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого.