main-events

главные события в современном образовании

Другая важнейшая программа профильного нацпроекта – конкурс среди регионов на комп­ лексную модернизацию образования. В конкур­ се на президентский грант (более 5 млрд рублей) участвовали регионы, которые решили перейти на нормативно-подушное финансирование

улучшение условий обучения

Доля образовательных учреждений, обеспечивающих современные условия для получения качественного общего образования (включая инфраструктуру и кадровый потенциал)

Х 3.5

21%

2006 год

72%

2010 год

Доля школьников, обучающихся в современных условиях

14%	Х4
2006 год

52%

2010 год

Доля образовательных учреждений, представляющих публичные доклады о своей деятельности

14%	Х7.5
	99%
2006 год	2010 год

(деньги выделяются школе исходя из числа уча­ щихся), перейти на отраслевую систему оплаты труда (зарплата начисляется не за почасовую на­ грузку, а за квалификацию преподавателя), внед­ рить общественное управление школами (создать управляющие или попечительские советы) и т. д.

Шансы

В начале двухтысячных Россия встала перед не­ обходимостью обеспечить массовый уровень об­ разования, соответствующий «новой экономике». Средняя школа должна была обеспечивать эф­ фективные (готовые к производственному при­ менению) знания информационных технологий, английского языка, основ экономики и права, проводить политику перехода от чистых знаний к компетенциям. Профессиональная школа долж­ на обучать современным и перспективным тех­ нологиям.

Система образования нуждается в систематичес­ ких изменениях, развитии. Но это развитие долж­ но быть внутренним, органичным. Копирование чужих приемов достижения успеха редко приво­ дит к его повторению. Нам не надо ломать сущес­ твующее в стране образование – его логику, его фундаментальный, систематический характер, его всеобщий, или массовый, масштаб. Нам надо его напитать ресурсами – и дать возможность свобод­ но развиваться. Это легче сделать в отношении тех учебных заведений, в которых уже имеется соответствующий творческий потенциал. Когда он есть, хотя бы в потенциальном состоянии, до­ статочно просто дать денег. Когда же его нет, вста­ ет еще одна проблема – кадровая. И в этом слу­ чае первоначальный толчок изменениям должен быть задан извне. Российское образование нуж­ далось не в радикальных реформах, а в быстрой модернизации, когда извне поступают в основ­ ном ресурсы и «социальные сигналы», а система развивается в значительной мере на основе своих внутренних сил. Отличие модернизации от рефор­ мы – опора на сохранившиеся, «живые» элемен­ ты системы. И здесь мы можем констатировать, возможно, даже более медленный ход изменений, вполне соответствующий сложной и противоречи­ вой системе российского образования.

Именно образование дает России стратегиче­ ский шанс на вход «на равных» в новую экономи­ ку. В экономике XXI века не машина, а професси­ онально образованный человек будет составлять главную часть капитала любой организации.

И, возможно, именно сейчас у нас есть шанс «пе­ репрыгнуть» несколько этапов экономического развития, сосредоточившись на так называемых «мягких технологиях»: инновационной деятель­ ности, образовании, фундаментальной науке.

итоги реформ

Реформы в системе образования в той или иной степени затрагивают все общество. Именно поэтому к ним всегда было и будет приковано огромное внимание. Безусловно, все происходящее по-разному воспринимается участниками образовательного

о п р о с процесса. Для того чтобы составить полную картину, мы провели экспертный опрос представителей профессионального и бизнес-сообщества, а также общественных деятелей на предмет того, какие события в современном образовании они считают наиболее заметными и важными.

рейтинг главных событий в системе российского образования за последние 10 лет,

по мнению вузовского сообщества

	Место	Событие
	в рейтинге

1Переход на двухуровневую систему высшего образования

1Создание сети ведущих вузов

2ЕГЭ

2Развитие вузовской науки

3Создание новых образовательных стандартов

3Реализация национального проекта «Образование»

4Реализация ФЦПРО 2006–2010

5Проведение конкурсов инновационных программ вузов

6Принятие 83-ФЗ

7Реализация ФЦП «Кадры»

8Развитие негосударственного сектора высшего образования

9Увеличение финансирования образования

10Информатизация образования

11Создание конкурентной среды в образовании

Дмитрий Ливанов, ректор	наиболее значимых изменений я бы отметил:
НИТУ МИСиС	реализацию масштабных программ поддерж­
Я полагаю самым важ-	ки ведущих университетов и возникновение
ным, что после 15 лет	предпосылок формирования в России на этой
деградации российское	основе нескольких университетов междуна-
образование вступило	родного уровня; преодоление многолетнего
в фазу активных изме-	недофинансирования системы образования;
нений. Реформа идет	переход на двухуровневое высшее образова-
по трем направлениям:	ние; и наконец, начало строительства незави-
структурному, институ-	симой инфраструктуры оценки качества обра-
циональному и содержательному. В качестве	зования.

главные события в современном образовании

Александр Асмолов:

Модернизация образования заставила готовить школу к ребенку, а не ребенка к школе

Руководитель ФИРО, академик Российской академии образования о главных событиях в современном образовании как институте социализации

внаш динамичный век, который мы называ­ ем сетевым столетием, образование не можетОбразование – новый инструмент социализации

сохраняться как остов старого здания. И когда мы говорим о модернизации российского образова­ ния, я думаю, основным решением вопроса может стать то, как мы понимаем образование. Понима­ ем ли мы образование, как это часто говорят сего­ дня, только как сферу услуг или пакет услуг, и тем самым буквально ложимся под экономическую,

ачасто бухгалтерскую логику, связанную с разви­ тием образования. Или же мы понимаем образова­ ние как институт социализации общества, и тогда на первый план выходит развитие образования как определенной ведущей социокультурной деятель­ ности, которая ведет за собой общество в целом,

ане плетется в хвосте развития.

Поэтому главный тезис: образование – это то, что создает социальные нормы. Образование – то,

что позволяет приобщиться к миру ценностей, об­ разу жизни, качеству жизни, верованиям и тради­ циям. Или образование уподобляется опять же, как говорят в определенной парадигме, которая назы­ вается бихевиоризмом, усвоению знаний, умений, навыков. И тогда это образование начинает напо­ минать набор готовых рецептов. Набор, подобный тому, что дается на всю жизнь, что человек, как хо­ мяк, носит в данном случае не за щеками, а в своем сознании.

Вот эти вопросы методологически центральны и являются основой для разделения двух тенден­ ций. Первая тенденция – это гипнократическая мо­ дернизация образования. Она необходима и важна. И второе – социокультурная модернизация образо­ вания. Мы ставим вопрос полностью по-другому, говоря о том, что экономические проблемы долж­ ны решаться в контексте социокультурной модер­ низации образования. Именно разработка норма­ тивно-экономических механизмов выступает как механизм социокультурной модернизации обра­ зования, а не как самоцель всех изменений и всех реформ. В этом контексте, в этой системе отсчета мы рассматриваем те шаги, которые сегодня бы­ ли приняты. И для меня очень важно, что харак­ тер задач под нашим воздействием изменился. На первый план вышла задача не усвоения знаний, умений, навыков и не ЕГЭ. На первый план вышла задача образование как институт социализации. Хочу заметить – такого не было никогда. Эта зада­ ча родилась и пробилась с большим трудом. Наши коллеги, которые видят мир через экономическую призму, пытались назвать образование просто инс­ трументом или средством. Но институт социали­ зации взаимодействует и конкурирует с другими институтами, а именно с институтом семьи, инс­ титутом религии, институтом культуры, институ­ том бизнеса. И тогда мы оказываемся в совершен­ но другом понимании образования, как системы, дающей связь с ключевыми институтами развития страны.

итоги реформ

ЕГЭ против тоталитаризма

Надо жестко различать две линии восприятия инноваций. Инструментальные – собственно, образовательные инновации – и социальные ин­ новации. Ключевая дискуссия вокруг ЕГЭ состо­ яла не в том, что измеряет ЕГЭ, а в том, что ЕГЭ стал первым мощным средством диагностики отличий, диагностики индивидуальности, ко­ торая дает шанс людям получить независимую оценку качества. И в этом уникальное преиму­ щество ЕГЭ.

Но единый госэкзамен воспринимается в шты­ ки прежде всего потому, что любая диагности­ ка – это своего рода то, что вызывает обострен­ но – защитную реакцию общества. Когда я хочу диагностировать личность, у личности вступают

вдействие мощные механизмы психологической защиты. Есть тайна личности, и эта тайна всегда осознанно или неосознанно защищается челове­ ком. И в этом-то смысле негативная реакция на ЕГЭ – это в большей степени реакция на проведе­ ние диагностики, независимой диагностики ка­ чества и индивидуальных способностей личности

вобществе в целом.

Яхочу напомнить, что такой попыткой в 30-е го­ ды была наука под названием педология. Наука о широких комплексах детского развития,

врамках которой также были предложены тесты. И эта наука была запрещена постановлением пар­ тии от 4 июля 1936 года, которое называлось «О педологических извращениях в системе Нар­ компросов». А среди тех, кто вводил педологию,

и непосредственно тесты, многие были расстреля­ ны в буквальном смысле этого слова.

И педология, и генетика – науки об изменчивос­ ти. И поэтому они абсолютно не нужны тоталитар­ ным системам, которые привыкли всем безлико и унифицированно управлять. ЕГЭ тем самым по своему социально-психологическому и эволюци­ онному смыслу, как это ни парадоксально, явля­ ется во многом оппонентом тоталитарному сти­ лю управления в обществе. И парадоксально, что общество, которое должно двигаться к граждан­ скому обществу по нашим декларациям, но не по сути дела, боится уйти от жесткой тоталитарной модели. Мы все время в разрыве нашего созна­ ния, в его вакууме между тем миром жестких ал­ горитмизированных решений и тем миром не­ определенности, в котором оказываемся. И это сказывается на любых дальнейших попытках ре­ формирования образования.

Болонский процесс – путь к открытому образованию

Это же относится и к Болонской системе. Я хочу сказать, что зачастую у нас вводят многие вещи, не объясняя их смысла. И это тоже начинает вы­ зывать отторжение. Приведу некоторые примеры. Представителям нашего бизнеса до сих пор неиз­ вестно – как и многим из нас, что это за чудо ба­ калавр и что это за чудо – магистр. Наше сознание приучено к тому, что после вуза выходят специа­ листы, а не бакалавры и магистры. И поэтому не­ вольно возникает множество вопросов к этой сис­ теме. Полушутка заключается в том, что ректор Болонского университета так устал от Болонско­ го процесса, что обратился к своим властям с про­

10

главные события в современном образовании

сьбой переименовать свой университет в какойлибо другой. Конечно, это шутка, но за ней есть момент истины.

Когда мы спешим, а образование при всей слож­ ности жизни – это не поле для спринта, – мы не успеваем объяснять, ради чего. А это ключевой вопрос любой реформы – ради чего она делается? И тогда наши реформы начинают разбиваться о со­ промат массового сознания. Ради чего вводить ма­ гистров? Ради чего вводить бакалавров, и что это за диковинные звери? Ответ – ради того, чтобы мы вошли в европейскую систему, где есть разные ха­ рактеристики бакалавров и разные характеристики магистров. И чтобы тем самым мы получили бли­ зость к народным стандартам образования. Вводя и бакалавра, и магистра, наше образование стано­ вится более открытым образованием, а не образова­ нием в изолированной имперской стране. И в этом правда и суть Болонского процесса.

Но опять же – вопросы, вопросы и вопросы.

На деле получилось так, что, мысля по-старому, мы вводили степени бакалавра и магистра, а это ока­ зывалось лишь перекрашенными моделями специ­ алиста. На деле мы не понимали, что, бакалавр, как его называют наши немецкие коллеги, – это мате­ риал, годный к дальнейшему использованию. Об­ ратите внимание на эту формулировку. Что за ней стоит? Бакалавр – это предельно широкое образова­ ние, bachelor of art – бакалавр искусств, bachelor of science – бакалавр науки. Человек, получив бакалав­ ра, получает более приспособленную к изменяюще­ муся миру систему компетентности. И главная за­ дача как старшей школы, так и бакалавриата – это научить учиться. А главная компетентность – это компетентность к обновлению компетенции.

За бакалавриатом и его расширенной системой стоит новый инновационный ресурс развития обра­ зования личности и ее личностного потенциала. И когда я уже подготовлен бакалавриатом, я могу вы­ бирать совершенно другие, различные магистрату­ ры, которые могут быть путем для самореализации моей личности. И могут оказаться такими, чтобы я как человек был востребован в этом изменяющем­ ся мире.

Поэтому, опять же, каждая попытка – и ЕГЭ, и Бо­ лонская система – это попытка, в которой есть уни­ кальные преимущества, но не менее уникальное минное поле, по которому идут те, кто отваживает­ ся на модернизацию разных логик образования. Вот эти моменты для меня всегда становятся централь­ ными и самыми важными.

Образовательные стандарты = нестандартность мышления

Еще одна линия – это дискуссия вокруг образова­ тельных стандартов. У нас была достаточно мощная

система образования. Но мир, я повторяю, меняет­ ся. И новые стандарты образования, которые уже вошли в начальной и основной школе, и которые с такими боями сейчас будут вводиться в старшей школе, – они стоят на определенной научной осно­ ве. Научной, я подчеркиваю, впервые. Это школа культурно-деятельностной методологии великого психолога Льва Выготского и его последователей, классиков психологии Алексея Леонтьева, Алексан­ дра Лурии, Василия Давыдова. Эта парадигма обра­ зования говорит, что мы переходим от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме вариатив­ ного, развивающего, смыслового образования.

А что это значит? Это значит, что мы даем ребен­ ку главное – универсальные мыслительные дейс­ твия как решения самого разного класса задач, и учим его главному – жизни в неопределенном ми­

ре. Поэтому эту школу, которую порождают новые стандарты, я емко называю школа неопределеннос­ ти. Школа, которая помогает человеку жить в каска­ де неопределенных ситуаций.

Приведу следующий пример. Когда-то в одном из ведущих вузов страны абитуриенты сдавали экза­ мены, и никто не решил задачу по математике. По­ чему? Потому что составители забыли одно из усло­ вий, и задача не имела решения. Казалось бы, тот из абитуриентов, который напишет «в задаче не хва­ тает такого-то условия, поэтому она не может быть решена», сделал бы правильный шаг. Но в школе давали задачи, в которых все дано, в которых, если поезд выйдет из пункта А в пункт Б, он непременно туда прибежит. И здесь огромное различие между задачами жизни и типовыми школьными задачами.

Задачи жизни – это задачи с разными избыточ­ ными или недостаточными условиями. А задачи школы всегда были задачами, в которых все дано наперед. И по сути дела, когда мы говорим о новых стандартах, мы затачиваем эти стандарты на новые, нестандартные, нетривиальные, манящие и драз­ нящие задачи. И поэтому так трудно воспринима­ ется подобная логика. Главная задача образования школы и этих стандартов – это создание мотивации

кобучению. Очень часто, говоря о дошкольном об­ разовании, мы говорим: наша задача – готовность

кшколе. Неправильно, неверно, неточно. Задача дошкольного образования другая. И поэтому перед нами сегодня в контексте социокультурной модер­ низации образования переворачивается вопрос – готовность школы к ребенку, а не готовность ребен­ ка к школе.

Яхочу, чтобы это было услышано. А для этого и вводится совершенно другое инновационное пони­ мание стандартов. Вот те моменты, которые я хотел отразить.

Записала Н. Санберг

11

итоги реформ

рейтинг главных событий в системе российского образования за последние 10 лет

о п р о с по мнению незавимых экспертов

Место	Количество
в рейтинге	ответов

1Увеличение финансирования образования

2Создание сети ведущих вузов

3Увеличение финансирования вузовской науки

4Увеличение свобод образовательных учреждений

5Развитие негосударственного сектора высшего образования

6Информатизация образования

7Индивидуализация образования

8Создание новых образовательных стандартов

Алексей Венедиктов, главный редактор радиостанции «Эхо Москвы»

Понятно, что реформа образования идет нелегко, и продолжаться она будет еще долго. Соответственно, и качественные результаты мы увидим не раньше, чем

через несколько лет. Но произойдет это обязательно. Дело в том, что отношение к профессио­ нальному образованию сегодня меняется во всем цивилизованном мире, где практически исчезает понятие неквалифицированного труда. Поэтому требования к качеству и специализации образования постоянно повышаются. Эти процессы неизбежно будут происходить и у нас – да они и уже происходят. Люди, которые «учатся чему-нибудь и как-нибудь», просто будут невостребованы на рынке труда, и для многих из них это может стать настоящей трагедией.

Поэтому то, что сегодня делает Министер­ ство образования в плане индивидуализации обучения в школьном и вузовском звене, на мой взгляд, совершенно правильно. Конечно, есть ошибки, недоработки – но в целом тренд абсолютно верный. Просто результаты будут видны не раньше, чем через 5–7 лет.

Максим Шевченко, член Общественной Палаты РФ

Современная система образования должна быть прежде всего направлена на формирование свободной, творческой, социально активной личности, которая будет вооружена навыками и способностью приобретать знания. Я считаю, что сокращение спектра обязательных предметов

и передача на выбор родителям, подростку, ребенку предметов, которые школьник может изучать, идут во вред самому ребенку, поскольку выращивают личность, которая будет подобна римскому рабу, то есть привязана ментально к определенному типу деятельности, ориентирована на определенные предметы. С точки зрения тех, кто конструирует современное капиталистическое и технократическое общество, это, наверное, хорошо. С точки зрения человеческой мечты о свободной и всесторонне развитой личности, мечты, которая двигала людьми на протяжении последних столетий, это, честно говоря, откат назад, во времена до возникновения либеральной концепции освобождения человека. Поэтому я к этим новым видам узкоспециального технократического образования и выбора предметов отношусь плохо. Я считаю, что ребенок в школе должен, главное, приобретать навыки к приобретению уже дальнейшего знания, его нужно обучать, натаскивать на общее некое видение системы человеческого знания, которое позволяло бы ему свободно в этом ориентироваться.

12

главные события в современном образовании

Ярослав Кузьминов:

«Реформы – процесс болезненный, но необходимый…»

Ректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» – о главных событиях, проблемах и перспективах модернизации образования в России.

интервью

-я	рослав Иванович, как вы оцениваете из-
	менения в системе высшего образования

России, произошедшие в последние годы?

– Я считаю, что в целом проект модернизации сис­ темы отечественного образования можно считать удачным. Делаются совершенно правильные, ло­ гичные шаги, направленные на реструктуризацию сети высших учебных заведений, введение новых стандартов обучения и повышения его качества, изменение системы оценки знаний выпускников школ и многое другое.

Безусловно, мы можем говорить о том, что не всегда и не везде эта работа проходит гладко. Порой имеет место затягивание сроков реализа­

ции отдельных программ, существует и проблема, связанная с недостаточной ресурсной обеспечен­ ностью проводимых изменений. Однако повто­ рюсь: существующие сложности некритичны для процесса модернизации в целом. А он идет в со­ вершенно правильном направлении, отвечая об­ щемировым представлениям о том, каким должно быть образование в XXI веке.

–Можно ли выделить наиболее позитивные результаты модернизации образования, сказавшиеся в первую очередь именно на качественном уровне профессиональной подготовки студентов?

–Важнейшим шагом такого рода стало введение системы конкурсов среди ведущих вузов и иссле­ довательских университетов на получение госу­ дарственной поддержки. Принципиальное зна­ чение имеют начавшиеся процессы интеграции вузов и создание на их базе федеральных универ­ ситетов.

Наконец, сколько бы ни ругали систему ЕГЭ, но именно благодаря ей у сотен тысяч молодых людей появилась возможность поступить в ведущие оте­ чественные вузы. Поэтому изменение системы аттестации и проверки знаний выпускников, ос­ вобождение их от различных субъективных факто­ ров я бы также отнес к безусловным позитивным изменениям в российском образовании. Организа­ ционные недостатки проведения ЕГЭ со временем будут преодолены, сама же практика таких экзаме­ нов на сегодняшний день является лучшим вариан­ том оценки степени подготовленности абитуриен­ тов к учебе в том или ином вузе.

Надо сказать, что российский ЕГЭ значительно отличается от зарубежных аналогов именно тем, что у нас он в гораздо меньшей степени ориенти­ рован на запоминание правильного ответа или на выбор из нескольких предложенных вариантов.

Что бы ни говорили, но при всех своих недочетах билеты ЕГЭ составлены таким образом, что застав­ ляют думать, а не угадывать. И это, на мой взгляд, безусловный плюс.

Нельзя не отметить и важность такого этапа модернизации, как завершившийся наконец пере­ ход к общеевропейской системе образования «4 + 2», то есть к системе «бакалавр/магистр». Су­

ществовавшая до сих пор система высшего образо­ вания рождалась в условиях плановой экономики, и люди часто использовали возможность получе­ ния высшего образования вовсе не для того, чтобы затем работать по специальности. По некоторым

13

итоги реформ

данным, у нас в стране от 60 до 80% дипломиро­ ванных специалистов не работают по профилю! Это не просто нерационально, это колоссальная растрата государственных ресурсов, которая ло­ жится огромным грузом на экономику… Если бы хотя бы малую часть теряемых таким образом средств можно было бы направить, к примеру, на зарплату преподавателям, то эффект от прово­ димых в области образования реформ оказался бы на порядок выше…

–Ярослав Иванович, а насколько современный рынок труда готов принимать людей с дипломами бакалавра?

–Надо сказать, что опасения на сей счет совер­ шенно необоснованны. Действительно, еще не­ сколько лет назад, когда Болонская система только начинала внедряться в России, были сом­ нения в том, что бакалавры окажутся востребо­ ваны работодателями. Сегодня мы видим, что их вполне охотно принимают на работу в те случа­ ях, когда их реальный уровень знаний соответ­ ствует запросам работодателя. Более того, по моим наблюдениям, сегодня вообще от силы

10–12% работодателей сомневаются в том, что ба­ калавр способен эффективно трудиться на том или ином месте. Остальные же смотрят на этот вопрос более чем демократично, предпочитая при необходимости использовать возможности внутрикорпоративного обучения.

–Какие проблемные моменты в сфере современного образования вы видите?

–Их несколько. Причем во многом они одновре­ менно являются и показателями наших успехов в этой области. У нас фактически сейчас сущест­ вует «всеобщее высшее образование» – до 85% вы­ пускников школ поступают в вузы… И у нас нет механизма формулирования внятных требова­ ний к тому, чему учиться, нет прозрачных и объ­ ективных механизмов контроля качества как по­ лучаемого образования, так и работы самих вузов

и школ. Система государственных стандартов и ак­ кредитации представляет собой, образно выра­ жаясь, слишком крупноячеистую сеть, которую может проскочить практически каждый желаю­ щий.

Сдругой стороны, и количество людей, кото­ рые просто хотят получить некий диплом, не при­ лагая к этому никаких особых усилий и не стре­ мясь действительно овладеть необходимыми профессиональными знаниями, составляет поряд­ ка 25–30% от общего количества студентов вузов. Это очень много – но при этом действующая систе­ ма контроля знаний подобную категорию обучаю­ щихся опять же никак не улавливает…

Еще одна нерешенная на сей день проблема – вузы, потерявшие рынок труда. Это многие тех­ нологические, педагогические вузы, среди вы­ пускников которых доля трудоустроившихся по специальности составляет буквально несколько

14

главные события в современном образовании

процентов. Это повод подумать о том, должны ли в принципе существовать такие вузы или же их лучше в том или ином качестве присоединить к создающимся федеральным или региональным университетам.

Причем, насколько я понимаю, принципиаль­ ное решение на сей счет принято, и соответству­ ющая реструктуризация таких вузов произойдет уже в обозримой перспективе.

Третья проблемная зона связана со средним про­ фессиональным образованием, которое на сегод­ няшний день совершенно не выполняет свою функ­ цию. Более того, ситуация складывается таким образом, что работодатели попросту избегают людей, обучавшихся в ПТУ. Объяснение простое: специалисты, изначально ориентированные на ка­ рьеру и заинтересованные в профессиональном росте, изначально избегают таких образователь­ ных «траекторий». И это очень серьезно: ведь эко­ номика не может состоять из одних экономистов и менеджеров – нужны и производственники, тех­ нари, просто квалифицированные рабочие. При­ чем среди этой категории тоже должны быть люди адекватные, амбициозные и умные! На мой взгляд, системе среднего профессионального образования необходимы серьезные изменения. НПО как поня­ тие должно уйти в прошлое, а среднее звено долж­ но отказаться от модели, при которой, скажем, во­ дителя троллейбуса или машиниста электровоза учат несколько лет…

Техникумы должны стать местом подготовки реально работающих кадров, а не просто спосо­ бом поступления в вуз без ЕГЭ. Среднее профессио­ нальное образование должно быть максимально дифференцировано и конкретизировано, с тем чтобы человек получал там исключительно нуж­ ную ему профессиональную компетенцию. Нужно будет что-то еще – он вернется и научится, но при этом не потеряет мотивацию к работе по специ­ альности, что чаще всего происходит за три года учебы в техникуме…

Причем это ведь не оригинальная идея – так ра­ ботает система профессионального образования в большинстве стран мира.

–Существует ли сегодня система взаимодействия между работодателем и вузом? Ведь это, наверное, один из самых действенных способов стимулирования выпускников работать по полученной специальности…

–Эта система находится в исчезающем состоя­ нии. По моим данным, количество работодате­ лей, которые напрямую взаимодействуют с ПТУ, техникумами, вузами, сократилось за последние десять лет с 70 до 40%. Процесс идет просто об­ вальный… За исключением нескольких брен­ довых вузов работодатели все реже видят в вы­ пускниках того или иного учебного заведения действительно хороших специалистов. А отсут­ ствие реальной смычки с рынком труда приво­ дит к тому, что и вузы начинают «отрываться от реальности», выпуская никому не нужных специ­ алистов…

Решать проблему необходимо срочно, в течение ближайших трех – пяти лет. Иначе потом разрыв между тем, кого готовят, и тем, кто нужен, станет просто непреодолимым.

–Как вы оцениваете работу Министерства образования, направленную на модернизацию отрасли?

–Критики в адрес Минобразования раздается очень много, но, на мой взгляд, критиковать и не предлагать конструктивных решений – дело по меньшей мере некорректное. Министерство

находится на острие очень важного и очень слож­ ного процесса, в успехе которого заинтересовано все российское общество. Поэтому наша задача – и вузовского сообщества, и граждан в целом – не ругать за те или иные промахи, а помогать их из­ бежать. То, что сегодня делается в отечественном образовании, – необходимая, хотя и болезненная попытка остаться в русле мировой образователь­ ной системы. Мы не сможем нормально разви­ ваться, если не сумеем решить эту задачу. Поэтому я считаю, что работу, проводимую Минобразова­ ния, необходимо поддерживать…

15

итоги реформ

рейтинг главных событий в системе российского образования за последние

о п р о с 10 лет по мнению руководителей

регионального образования

Место	Количество
в рейтинге	ответов

1Реализация нацпроекта «Образование»

2Всеобщее введение ЕГЭ

3Реализация регионами комплексных программ модернизации образования

4Создание новых образовательных стандартов

5Разработка нового закона «Об образовании»

6Введение нормативно – подушевого финансирования

7Развитие дистанционного обучения

8Создание сети ведущих вузов

9Модернизация профобразования

10Определение приоритетов развития образования

11Создание условий для инновационного развития

12Информатизация образования

Ольга Иванова, Председатель Комитета по образованию Санкт-Петер- бурга:

– Национальный проект «Образование» и программа «Наша новая школа» позволили улучшить качество образования, значительно укрепить материальную базу образовательных учреждений, поднять зарплату учителям, что в свою очередь привлекло в систему молодых специалистов.

Сегодня бюджет образования Санкт-Петербурга составляет 77 миллиардов. В 2003 году весь бюджет города был меньше – 73 миллиарда. В Санкт-Петербурге реализует-

ся масштабная программа по строительству образовательных учреждений. С 2004 года в городе появилось 19 новых школ. Все с двумя бассейнами. Еще 47 – подверглись капитальному ремонту. Фактически это новые школы. Там, где было возможно, к ним были пристроены спортзалы. Во всех учреждениях

общего образования места для занятия физкультурой оснащены новым оборудованием. Построено почти 350 межшкольных спортивных площадок. Существенно изменилась инфраструктура обучения. В итоге мы наблюдаем огромный приток молодых учителей. Только в прошлом году к нам пришло более 700 выпускников педагогических вузов.

16