22.Теоретические модели внимания.

Наиболее известными теоретическими моделями внимания, в общем виде представляющими этот познавательный процесс, являются следующие.

Моторно-эмоциональная модель Т. Рибо. Автор считал, что внимание,

независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. При этом особенно тесно связаны эмоции и произвольное внимание. Интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциативных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного излучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания.

Т. Рибо подчеркивал значение физиологических связей психических процессов и состояний и внимания, поэтому его теорию внимания можно назвать физиологической. Внимание, как чисто физиологическое состояние, имеет комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций.

Интеллектуальное же внимание усиливает кровообращение в занятых мышлением органах тела. Состояние сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне.

Движение, по мнению Т. Рибо, физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств (зрения, слуха) внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением.

Усилие, которое мы прилагаем, сосредотачивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физиологическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях соответствующих органов чувств.

Т.Рибо полагал, что двигательный эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность

и ясность по сравнению с прочими оттого, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них.

Секрет произвольного внимания, по мнению Т. Рибо, заключается в умении управлять движениями. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание.

Модель психологической установки Д. Узнадзе

Теория установки предложена Д. Узнадзе и поначалу касалась особого состояния предварительной настройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия.

Например, если дать в руки человеку два одинаковых по размеру, но разных по весу предметов, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых по весу предметов. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий предмет, на этот раз покажется более тяжелы, и наоборот, хотя два новых предмета на самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. Поэтому считают, что у человека, обнаружившего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.

По мнению Д. Узнадзе, установка напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсного поведения, связанного с отсутствием внимания, у человека, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.

С понятием установки в теории Д. Узнадзе также связано понятие объективации. Оно трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название «объективация»).

Контрольная модель П.Я. Гальперина

Суть его концепции сводится к следующему:

1.Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследова- тельской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося

вданный момент времени в психике человека.

2.По своей функции внимание представляет собой контроль этого содержания. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.

3.В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особого результата.

4.Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

5.Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов и его уточнения.

6.Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

7.Для того, чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

8.все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Модель С. Рубиншейна

По его мнению, внимание не имеет собственного представительства в психике. Это лишь сторона особой деятельности, направленной на объект и обусловленной самим объектом, а также потребностями, интересами, установками личности, т.е. ее общей активностью.

Модель Л. Выготского

По мнению Л. Выготского внимание фактически сводится к способу регулирования человеком своего поведения. Здесь выделены составляющие натурального и культурного развития, которые в период до его раннего детства поочередно переходят один в другой, но со временем инициатива в процессах формирования внимания все больше переходит от внешних средств («от указательного пальца взрослого человека») к внутренним стимулам, представляющим культурную составляющую.

23.Развитие внимания.

Под развитием внимания подразумевают процесс улучшения его свойств (концентрации, устойчивости, объема и др.). Этот процесс начинается с первых месяцев жизни ребенка, когда он обладает только непроизвольным вниманием, и продолжается по мере взросления, все более обогащая его внимание произвольными видами на основе жизненного опыта.

Различают естественный и искусственный путь развития внимания. Естественный путь обусловлен медленными биологическими процессами развития самой психики человека. Искусственный же путь предполагает интенсификацию развития за счет различных психологических приемов и технологий и требует периодического закрепления приобретенных качеств. Наиболее существенное влияние на развитие внимания сказывают следующие факторы:

–речь, развиваемая под воздействием обучения;

–копирование (подражание) поведения взрослых людей;

–умственная деятельность.

В процессе развития внимания выделяют несколько стадий.

На 1-й стадии (до 1,5 месяца) имеют место только признаки непроизвольного непосредственного внимания. Проявляется оно в форме ориентировочного рефлекса, обеспечивающего ориентацию на что-то необычное для него, возникающее в данной конкретной ситуации.

На 2-й стадии (до 7 месяцев) весомую роль в развитии внимания играет невербальное поведение взрослых (мимика, жесты, позы и др.), а также паралингвистические параметры их речи (интонация, громкость, паузы и др.). Именно эти элементы вызывают у ребенка реакцию и подсказывают ему, куда направлять свое внимание. Развитие внимания на этой стадии связывают и с комплексом оживления, который проявляется в эмоциональнодвигательной реакции ребенка при появлении рядом с ним матери или звучании ее голоса.

На 3-й стадии (до 1,5 лет) ребенок обнаруживает для себя такие средства привлечения внимания взрослых, как издание звуков, поворот головы в сторону взрослого и др. Подобные действия закладывают основу для развития возможности произвольной ориентации своего внимания.

На 4-й стадии (до 4 лет) процесс развития внимания получает ускорение благодаря освоению речи. Здесь уже наблюдается произвольное реагирование ребенка на слова взрослых, эмоционально-подчеркнуто обращение к нему. Но свою речь он использует преимущественно для привлечения внимания окружающих.

Рисунок 5.4 – Стадии развития внимания

На 5-й стадии (до 6 лет) речь ребенка начинает играть роль прямого инструмента управления собственным вниманием. Однако в этот период произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, неустойчиво. Причина обычно заключается в полном владении собственными чувствами, в повышенной эмоциональности.

На 6-й стадии (до 13 лет) все еще преобладает непроизвольное внимание. Наглядные, яркие, необычные предметы и явления проходят в психику «вне очереди». Вместе с тем идет активное освоение контроля над своим поведением, в связи с режимом посещения школы, подчинением

распорядку дня. Зарождение средства регуляции своим мышлением – внутренней речи – также интенсифицирует развитие внимания.

7-я стадия (13-17 лет) характеризуется таким уровнем развития внимания, которое позволяет сосредоточиться на каком-то занятии. Связанном с выполнением профессионального долга, учебе. Вместе с тем особенности физиологического развития в этом возрасте негативно сказываются на характеристиках свойств внимания.